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教师培训的目的是通过提升教师理论水平,提高教师的教学实践能力来提高学科教师的整体素质.作为培训者需要提升内力,把理论学习和教学实践相结合,把反思探索和实践研究相结合,真正解决培训工作的实效性问题,使参训教师学有所获,训有所得.同时,作为教育行政部门也要有相应的激励机制和经费保障,以促进教师教育工作的更好开展.

百年大计,教育为本.教育大计,教师为本.教师是实施新课程的关键.因此,教师教育必须体现"以教师发展为本"的理念,即以教师教学理论水平和专业内涵提升、以教师教育教学实践能力的不断提高为根本.笔者曾参加过十多期的教师继续教育培训,也曾认为继续教育培训不但及时而且必须.但老实说,如果谁问这些培训于我有什么收获,我却难以回答.只记得培训期间,学校的大门是把守得严严的,不让一个人出去,但仍有人选择了"翻墙逃离"；教室是每节课都点名,却仍是逃课者占大多数.尽管领导也曾把旷课人员名单张榜在走廊最醒目的位置,依然使局面无法改观.教师怎么这么不守纪律呢?

是教师真的不知道学习的重要性吗?恐怕并非如此.去到教师中间走访,问他们学的是什么,相信大多数人回答不上来.即是说,上级组织的培训着实存在问题.那么,到底是什么问题呢?我愿意和大家就此作以探讨.

凡是做教师的都知道,给学生传授知识必须讲求知识的趣味性.而我们接受培训的内容,却远不是这样.曾做过一个小调查,被询问者大多对所学知识不感兴趣,更多的被询者回答,自己的接受继续教育是被迫的,因为不参加够一定的节次,调工资就没有指望.

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教师的继续教育,似乎走进了死胡同.难道除了强迫,就没有其它办法了吗?

答案是否定的.教师任何时候都是热爱学习的,不过教师的学习有着自己的特点,这就是有着较强的自由性、选择性.如果背离了这一点,我们的任何努力怕都是徒劳--哪怕你把他们关在岗哨林立的监狱,教师们依然是"人在曹营心在汉".

因此,我认为,要确保教师的继续教育有成效,必须做到以下几点.

1.严格选材,精挑细拣,选取知识性强、富有趣味的内容

在这里,我们的组织者有必要学习大学里的"选修课"和"必修课"的做法.哪些是教师必须要弄彻弄透的,哪些是教师可以自主选择的.喜欢文学的,多给他布置一些名著阅读,喜欢理科的,多让他钻研一些趣味思考,喜欢电脑的,给他一些编程设计等这样各取所需,既乐学想学,又获得了知识,怕是比你强关在教室里要强许多倍吧!

当然这样做,对那些继续教育的组织者就是一件麻烦事.但是,你既然承担了这一工作,就该尽职尽责,你说是吧?而不能既想出成绩,又什么都不干,世上哪有这样的美事?

2.授课教师必须要钻研教材,吃透教材

我们对教师最起码的要求就是,要钻研教材,吃透教材.那么,对给教师授课的教师,则更要钻研再钻研,吃透再吃透.可惜我们的组织者对此,明显准备不足,甚至没有准备.只是快要上课前,才从各校抽些教师,充当老师的老师.充其量,这些老师的老师,只不过是比台下的老师早几天看到过教材而已,甚至某些方面还不如台下的老师,何谈钻研、吃透?因此,课堂上照本宣科就成为一种常见现象.加之某些知识他们自己也不甚了了,听众就更犯糊涂.既然学不到东西,不跑何为?

因此,我

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3.给教师创设一个宽松、灵活、开放的学习环境

众所周知,强扭的瓜不甜.我们反对老师给学生填鸭式的灌输,怎么自己倒做了被强逼着接受知识的鸭子?这样能有收效吗?同样道理,如果给老师提供一个轻松、乐学的环境,势必会收到事半功倍的效果.

什么是轻松、乐学的环境呢?我认为应该取消过于集中、过大规模的集体授课模式,而是以乡校为单位,七八个人最多二十人为一班,以自学为主、讲授为辅的方式,有针对的学习.因为在有限的班额里,大家看书、思考,受的影响才会小些.

反观我们接受教育的课堂,五六十人挤在一个教室,台上是半瓶醋的老师,面前是枯燥的教材,身边是难得一见的面孔,谁还有心思听台上的聒噪?早就是下面的声浪远高过上面,热闹如集市了.即就是偶尔有一两个好学的"异类",也是无法入静.这样的教学,有何效果可言?

4.继续教育的组织者和领导者须有一个长期的规划,而不是临时凑数的应付

任何教育和知识的获取,都是一环扣一环,环环相接的.教师的继续教育也是如此.如果没有一个切实可行的规划,继续教育就只能处于纯粹走形式的尴尬处境,过了今天不知道明天,其结果是领导费心,教师费时,一无所得.

继续教育已经走过许多年头了,今后还将继续走下去.是将它办得红红火火、卓有成效,还是疲于应付、名存实亡,是我们每一个教师,尤其是管理者、组织者不能不考虑的事情.但愿它能真正成为我们教师不断汲取知识的"充电器".

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