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【摘 要】在对太原市35位一线幼儿教师的调查研究后,我们发现,幼儿教师在教学反思中存在“五多五少”的问题,即多程式化少亮点、多空想少梳理与实践、多感性描述少理性思考、多关注集体少关注个别幼儿、多谈不足少谈质疑与改进方法.我们在此基础上,提出相应的改进方法.
【关 键 词】教学反思；幼儿教师；专业化成长
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)09-0028-05
【作者简介】滑红霞(1964-),女,山西运城人,太原幼儿师范学院学前教育科科长、高级讲师.
自20世纪80年代以来,许多研究表明(JuliceAnneThomas,Montomery,1998；Byrd,Intyre,1993),教学反思是促进教师专业化发展的重要机制,是“提升教师专业素养的有力手段和有效途径”.美国学者波斯纳曾说过“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进.”华东师范大学教授、博士生导师叶澜也持相同观点：“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师.”由此可见,教学反思对于一名优秀幼儿教师的必要性和重要性.因此,本文以太原市35位一线幼儿教师为研究对象,拟对幼儿教师在教学反思中存在的问题进行研究和探讨.
一、幼儿教师在教学反思中存在的问题
(一)教学反思多程式化少亮点
“改进教育实践的最好的希望是,把教师提升为自主的和反思的人.”“思之不慎,行而失当,反思乃个体成熟之标志,群体亦然.”在参赛的35位幼儿教师中,8位能写出自己的教学感受和特点,反思有针对性,能为理清自己的教育教学观念和行为、提升教学实践的合理性进行有效反思.
“在课前准备方面主要是依据活动目标反思的,看看自己准备的是不是恰到好处,如：活动内容要体现目标,抓住重点,另外,在孩子安全方面也要考虑到.可以说,各个环节都要反思,如果反思不到位,教学肯定出问题！”(L老师)
“身教重于言教”.一天幼儿准备午睡的时候,我边帮孩子们脱衣服,边和班上陈老师说起家里的烦心事,有几个小捣蛋就乘机说话了,我见状后很生气地说：“睡觉不许说话！”这时,突然听到周凡怡大声地说：“老师也在说话啊！”我和陈老师听后都一时语塞了.午睡过后,我主动向小朋友承认我的过错,并和孩子们约好午睡的时候不大声说话,不影响孩子的睡觉,他们都很高兴地答应了.这件事后,使我深深体会到身教重于言教的道理,教师的一言一行,都对孩子起着潜移默化的作用,在幼儿的心目中都会留下深刻的印记.教师应当做幼儿的榜样,要求幼儿做到的,首先自己要做到并做好.(w老师)
而其他27位教师的活动反思一般都是先从活动前的准备、再从活动的进行、后从活动的结束方面进行回顾,反思公式化,将其记为流水账、回忆录.
在“我们的节日”的活动中,教师的反思内容为：
“(1)通过本次活动为国庆节诗歌会奠定了基础,使幼儿产生做中国人的自豪感,培养了全体小朋友从小热爱自己祖国的情感.(2)利用谈话之后的游戏时间让幼儿学习模仿、制作,以更深切地让他们感受春节的快乐.(3)可收集旧挂历做装饰,布置新年里的教室.”(B老师)
“在本次活动过程中,我先让幼儿动手操作来完成,然后让他们相互讨论,最后还请几名幼儿总结了今天的感受.教学效果比较显著.”(A老师)
以上两位教师的教学反思具有极高的代表性,我们可以看到,有的教师仅仅反思活动目标,有的仅仅反思教育效果,有的反思就是描述自己在活动中的做法等等,反思不能做到全面和科学,还停留在教师的随感随想方面,不能触及到教育活动的实质.这样的反思只是在走形式,没有体现出反思的意义和价值.而且他们的教学反思中最多的问题不是找不到可写事情,就是找不准问题.即使发现了“闪光点”,也担心没有理论依据、不会分析而犯观念上的错误,而找一些别人分析过的、有依据、写过的主题来写.
(二)教学反思多空想少梳理与实践
教学反思作为教师探索与解决教学问题的一种研究手段,是创新理念、教法和提高活动质量的一种有效途径.Wallce(1993)曾经把教师专业发展表示为一个教学实践与教学反思不断循环发展的过程：
而在调研的过程中,幼儿教师基本感受是“工作忙,没时间反思”.每天班里事务和一日保教活动事无巨细、亲力亲为,每天还要写教学活动设计、每周写观察笔记、观课议课笔记、家长联系册,再加上其间进行的各种考核、评比等常常使教师疲于应付,给教师造成了巨大的生理和心理负担,使很多教师产生了职业倦怠倾向,并扼杀了教师反思自身教育教学观念和教学过程的积极性和主动性.另外,幼儿教师没有掌握相应的教学反思方法和技巧,许多想法、看法、观点一闪而过,没能留下自己思想的“闪光点”,事后又常常不及时记录,白白将自己的经验付诸东流.更多情况是教师在活动反思中想的多、思绪乱,真正动手动脑总结、提炼少,学习研讨时间少,对反思后的再实践、再总结、再提炼行动就少之又少了.
“我们的时间受到很大的限制,还有就是精力,谁每天有那么多时间精力把白天经历的都写下来,那样的话每个人都能出书了,所以我们只能是尽力而为.”(D老师)
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“刚开始上班的时候,我有意让自己养成一个习惯,晚上吧,休息了之后,在脑子里回想今天哪些孩子预期的目标是达成了,哪些没有达成,下一步的策略是什么,应该丰富哪些材料,明天的活动是什么,教案有没有背熟,脑子里就是思考这些东西.不过脑子里很乱,东想一下西想一下,想不清楚就糊里糊涂地睡着了,后来一天工作下来很累,躺在床上马上就睡着了,索性也就不想了.”(E老师)
(三)教学反思多感性描述少理性思考
在翻阅35位教师的教学反思时,我们可以看到他们对活动反思重事实描述轻理论思考,对目标中的核心经验把握不准,对幼儿的行为表现缺乏科学的依据和理解,对自己的教学活动设计理念不清,只能就事论事,不能深入思考.有的教师教育观点有误,有的教师为写而写,流于形式,有的教师进行的多为思考教学手段适宜性的反思,有的反思成为宣泄情绪、平衡心态的手段.“本节课幼儿很有兴趣,自己画的画也比较独特,教学目的达到.”(B老师)
“今天早上,我又领孩子排练了六一的节目,孩子们不听话,我很生气,熊了他们几次,所以,下午又练习了一边,希望在‘六一’演出时能得到领导的好评.”(F老师)
“这些孩子太油了,跟他说话当没听到.就光是让他们安静下来就得扯着嗓子喊半天.哎,一天下来嗓子都哑了！”(G老师)
教学反思很多都是描述性地记录一天的工作内容“是什么”,却没有人思考“为什么”“怎么样”,没有看到平凡工作背后的不平凡.而“为什么和怎么样”才是教学反思的核心和关键.究其原因,一方面很多教师“真的没时间仔细想,也不知道该反思些什么”或“这些也没人仔细看,就是做做样子应付检查”；另一方面也说明了教师理论素养不高,自身没有能力对教育现象背后的深层原因进行分析.参加教学活动竞赛的35位幼儿教师中,32位第一学历为中等
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