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商务英语类有关论文范文文献,与交际法在商务英语教学中的应用相关论文答辩
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5;分体现出来.老师应该要求学生充分把握所学语言的完整性,在长时间的教学当中,通过通过开展“谈论某个主题（theme-based）”或“完成某项任务（task-based）”等活动,从而将学生的听说读写能力全面提高.通过这种方式可以让学生了解与生活和专业相关的知识背景,帮助他们更好的理解所学的知识.教学的重点放在对问题的理解、学习使用流程用语、不断总结“certainlanguagefeaturesusedbythespeakertdescribeaprocess”上.并辅之以大量练习,这样,通过反复练习,坚持视听、思考、言语相结合,保持教学的整体性.2、交际性原则.在语言交际教学中,应该时刻贴近生活,让学生从生活中找到出发点.一切已真实的事情,真是的场景作为学习的机会.所有学习的交际方法如果不实践最后也只能是满腹空文,不能在今后的交际活动中真正的发挥自己优势.
3、任务型原则.任务型原则反应出一个真实世界的语言场景,它强调的是培养学生自发的学习兴趣,通过运用语言来完成要做的任务.这就不同于机器自动选出一组序列号,这种序列号是人工操作或者编入一定的程序到机器中,然后自动生成,是没有任何语言行为的支配,是在一个虚拟的环境系进行的.交际语言的学习者应该在一定的情况下选择和他们的实际需要的材料,从阅读和理解中去领悟语言的内涵.
交际教学法现在已经成为许多应用语言学家和教师们在教学过程中最有效的方法,主要原因就是交际教学法很有吸引力.交际教学法可以提供丰富的教学和学习环境,它还包涵了以下三个重要部分.首先让你考虑什么是适当的以及什么是准确的；其次,它可以处理更广泛的语言覆盖文本和对话以及句子；最后,交际教学法通过激励语言的方式提供真实的实践机会.让学习者知道他们的母语也是一种经验功能.
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交际教学法强调学习者要根据具体需要具体学习.但如何快速、准确的确定出一个学习者的需求,以及在何种程度让学习者形成一个共同的需要仍然是一个问题的分歧.它仍然不清楚应该如何梳理这些方法,也只是根据教学大纲来满足学习者的要求,这种准确性和实施性还有待提高.人们似乎也意识到了交际教学可能存在一定的缺陷,就是学习者长时间错误僵化.重要的是“CLT”并没有清楚的是不清楚的强调教学使用的具体规则.毕竟,课堂学习不同于现实生活中的情况.
二、商务英语教学
（一）商务英语
在过去的二十年中,商务英语课程在全世界迅猛发展,越来越多的人开始对商务英语感兴趣.
商务英语的本质是什么?根据剑桥商务英语考试大纲：“商务英语是商务人士根据各自的需要,快捷的将商务的语言运用到日常的工作中.也是成年人和学生在课堂学习结束后进入商业活动中使用的一种交流工具.”它是专门用途英语（EnglishforSpecialPurposes）整体的一个分支,被作为股票需求分析的重要内容.在所有的工作领域中,商务英语通常包涵三个要素：即基于商业内容、商业环境和商业沟通的语言.商务活动的许多领域都与商务英语有关,包括产品广告,对话,旅游,消费,市场营销,投诉等.商务英语需要锻炼不同的听力,口语,阅读和写作,与普通英语相比,商务英语更注重从实践中提高自己的英语能力.
埃利斯&约翰逊（Ellis&Johnson,2002）认为商务英语有三个语言特点：
1、目的性；在商业活动中,绝大部分的语言都是与交易有关,这就带有一定的导向性,如果你想让别人接受你的观点,你就需要去说服别人,这就需要依靠交际的商务语言.
2、社会化；在商业活动中,很多参与商业活动的人都是陌生人,这就需要使用者用简洁、礼貌、直接的方式去与他人沟通,以方便更好的进行沟通和了解.
3、清晰的沟通；在沟通中只有使用简洁,明确和合乎逻辑的语言,才能保证信息在很短的时间内,别人正确理解而不会出乱.
如前所述,商务英语是专门用途英语的一个区域,它还需要得到在听力、演讲、阅读和写作等多方面的不但练习和提高.
（二）商务英语教学
商务英语教学与普通英语教学相比二者有着不同的特点.商务英语必须在特殊用途英语（ESP）的总体背景下进行交流,它在本质上不仅是一个语言教育也是一种技能教学.通常更多的是重视语言输出和语言交际技能的训练.
英国学者鲁滨孙（Robinson）提出：“教学本身不是ESP的一端,其根本目的是使用一种语言来实现一个固定的目标.”
商务英语教学的目标是整合信息的获取与沟通技巧,使学生掌握必要的社会技能,解决问题的工作中所使用的语言和商务知识.教师必须教导语言与设计的某些有意义的交际活动来帮助学生练习和提高商务英语技能.这种目标还可以描述为：通过研究商务英语语言材料和专业业务知识,扩大学生的知识结构,提高商务英语技能,培养学生使用英语的能力,知识和技能,熟练的在各种商业活动使用.针对它的特点和教学目标,首先应该把焦点聚焦到教师语法教学,利用语法、用法、修辞学、文本对学生语言知识的解释,研究商务英语的语言特点.另一方面,突出培训的能力,在特定的业务活动中使用恰当的语言.三、交际法在商务英语教学中的应用
（一）主体和关键的明确
随着多元化时代的到来,英语成为各大跨国公司的“官方用语”,在英国的所有员工必须都具备使用英语的能力.利用语言有效沟通,才能充分发挥专业所长,更好的适应今后的工作.在实际的商务教学过程中,我们首先应明确教师是关键,学生是主体,分析学生们在将来有可能用哪些应用英语进行哪些交际活动,这些活动不仅涉及到的语言功能,同时涉及到与功能有关的语言形式.然后根据分析的结果,选用适合的教材和资料,组织相应的教学.
教师在这个过程中作为管理者和引导者,而学生在课堂上有有更大的自治权,但同时他们缺乏经验,所以他们可能不具备充分的学术知识和心理.但是,学生在课堂活动时,有可能会出现错误的语言形式,或者没有思路,这时,他们会选择以讲母语.当这一切发生的时候,老师不应该直接提出改正方法,相反,他们应该只是提出建议,如何让课堂活动更加有效.
作为学生,与他们在传统的语文教学课堂中不同,他们在商务英语教学中获得更大的自主权.“自治是学习者为他的学习负责,并承担所有与它有关的管理任务.（狄金森,1987：1）.
近年来,在课堂训练学生,以确定他们的研究目标,并选择除了教科书的补充材料.鼓励他们成对或成组的讨论相关问题,并拿出一个理想的解决方案,通过与他们的合作伙伴不断探讨,根据自己的水平和需要,自己设计一个可行的学习计划.
运用交际法进行商务英语教学,要求我们大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、讨论、辩论、游戏等活动形式.学生们必须在进入教室时就明白,他们就是商务人,目的是要“做成某件事”,“达成某个交易”,以积极参与到课堂教学活动中来.正如刘润清教授所说：“语言是载体,知识是内涵,没有内涵的语言教学必定是苍白的,枯燥的,不受欢迎的.”教师既要向学生提供真实、地道的语言输入,又要
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