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关于基础教育相关论文范例,与基于SWOT模型的基础教育“慕课”相关本科毕业论文范文
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【摘 要】本文运用SWOT建模分析法,对我国基础教育阶段“慕课”发展中拥有的内部优与劣势、外部机会与威胁进行分析,并针对我国不同地区不同的教育发展水平提出不同的基础教育“慕课”发展战略对策.
【关 键 词】基础教育；慕课；SWOT；战略
BasedontheSWOTmodelofeducation"forclass"developmentanalysisandcountermeasureresearch
TanHai
【Abstract】Modelinginthispaper,SWOTanalysis,thedevelopmentofbasiceducationstage"forclass"ofourcountryhavetheinternaladvantagesanddisadvantages,externalopportunitiesandthreatswereanalyzed,andaimingatdifferenteducationindifferentregionsofthebasiceducationdevelopmentlevel"forclass"developmentstrategy.
【Keywords】Basiceducation；Forclass；SWOT；strategic
1.“慕课”的产生与发展简介
慕课（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）也即“大型开放式网络课程”,其中：Massive,大规模的；Open,开放的；Online,在线的；Course,课程.早在2001年,麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网络上,掀起了第一次在线课程建设热潮.至2008年,由DaveCormier与BryanAlexander教授第一次提出“慕课”概念.并在2011年到2012年间迎来蓬勃发展,几个资金实力雄厚的投资商与美国顶尖大学合作,以其独特的运营模式推出了包括Coursera,Udacity,EDX等在内的MOOC平台,它们不断改变着MOOC教育的面貌.随后越来越多的教育实体（包括基础教育阶段）投入到慕课发展研究与实践中.
慕课于2013年正式进入中国,同年5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台edX,同年7月,上海交通大学和复旦大学相继宣布加入Coursera.华东师范大学国际慕课研究中心于2013年8月与9月分别联合国内优质高中与初中、小学各20余所,正式成立“C20慕课联盟（高中、初中与小学）”.联盟集中全国优质课程资源,打造中国基础教育阶段的慕课平台,希望通过慕课来真正实现我国基础教育的新变革.
但须注意,慕课不同于一般意义上的在线网络学习,而我国业内专家对此有较为精辟的分析与形象界定：一般将上世纪70年代末开办的中央电视大学称作在线教育“0.0版”,2000年开始的网上公开课称作“1.0版”,最近兴起的以“慕课”为代表的在线教育则是“2.0版”.
2SWOT模型简介
SWOT分析法也称道斯矩阵分析法,它是由美国旧金山大学的管理学教授海因茨?韦里克于20世纪80年代初在其著作《SWOT矩阵》中提出的.SWOT分别代表Strength、Weakness、Opportunity、Threa,即优势、劣势、机会和威胁.其实质是对自身的内外部条件进行综合和概括,进而分析自身的优劣势、面临的机会和威胁的一种方法.其分析主要包括以下几方面内容：一是分析内部条件和外部环境因素；二是构建SWOT矩阵；三是制定战略或对策.SWOT分析法越来越多地被用于社会科学、经济发展和教育决策等研究.本文因此采用此法,对我国基础教育阶段“慕课”发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析和建模,并尝试提出一些建议,以期为相关决策和后续研究提供一定参考.
本文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/05043821.html
3基础教育阶段“慕课”发展SWOT建模及分析
3.1慕课的优势（S）
（1）慕课课程资源质高量丰,内容完整,形式灵活
基础教育过程课程是有体系的,是建立在学校教育的逻辑性、系统性上的,它呈现出的不是碎片化的零散知识,而是有逻辑性的知识体系.与此同时,有研究表明,中小学学生的注意力集中一般不会超过10分钟.因此基础教育过程中的慕课将以知识单元来划分,每一知识单元分解为若干个知识点,并按知识点制作微视频,每一个微视频大约在7～10分钟.从而让有需要的学生,按照知识系图谱学习.一方面,学生可以在非正式情境下进行学习；另一方面,学习者只有在将一定的课程内容“通关”后才进入下一步的学习,这种任务驱动下学习方式,既激发了学习生的学习兴趣,也对学生的每一步的发展作出了有力保障.最终既将学习的过程还给了学生,也对学生的最终成才作出了有力保障.
（2）慕课对学生的要求相对较低
传统网络信息技术平台的功能在外化时往往受限,如：时间受限、地点受限、社会成本过高等,甚至只像橱窗一样仅起到宣传、展示、招揽生意的作用.而基于新型慕课平台,学生只需要网络和能够上网的移动终端,就能获取慕课的教学资源,而且对学生本人的学习时间和空间没有任何限制要求.
（3）慕课的评价方式灵活
与传统网络教育相比,在慕课的评价方式上更为灵活,为了突破学生在学习过程中的时间和空间限制,慕课的评价平台使用自动化的在线学习评价,学生可适时快速地得到来自同学和老师的学习评价反馈,在师生间形成良好的学习反馈循环.
（4）慕课有强大的大数据分析功能
大数据是基于多源异构、跨域关联的海量数据分析所产生的决策流程、商业模式、科学范式、生活方式和观念形态上的颠覆性变化的总和.大数据分析不再苦苦追求“因果关系”,而是追求基于海量数据分析的“相关关系”.基础教育相关方如教师、学生、家长、行政领导、社区、社会都会在教育教学过程中产生无与伦比的海量数据.利用慕课技术的大规模在线网络平台进行数据记录与分析,从中提取到具有深该价值的信息,并服务于教育教学实践、行政决策与监管.比如可以发现学生的学习问题和学习优势,也可以发现教师的教学价值取向与思想动态,也可以发现社区、社会价值取向在师生中的潜在影响等.有了这些信息,教育行政部门进行教育教学监管与调控就容易得多.（5）慕课有利于规避和解决教育不均衡性
大量数据以及事实材料表明,由于在思想层面、政策层面、体制层面和执行层面等多方面存在长期的负面影响,造成在地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的基础教育发展处于严重非均衡的态势.并给社会发展、区域发展、教育系统发展以及人的发展均带来严重的负面影响[1,2].基础教育均衡发展已成为现今民生公共服务的一种基本诉求[3].
提高质量和避免区域教育不均匀性的困境在于名师资源的稀缺和无法共享,即使是在区域内的一所名校内部,也未能充分地利用他们拥有的名师教育资源.因此,教育均衡与公平的关键环节是优秀师资的流动,但教师流动并非易事,牵涉各个方面.而通过
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另外,有了慕课,对于学生和家长来说,也就可以远离家教.慕课做好了,学生在家里,只需一台电脑、一根网线就能及时解决问题,而且慕课平台上的微课视频都是免费的,是由名校的优秀名师提供的,师资有了保障.从而有效避免来自不同家庭背景的学生出现受教育的不均衡性.
教育部部长助理林蕙青在接受采访时也曾强调：“‘慕课’为教育公平打开了一扇窗,可以成为实现高等教育普及化,缩小我国不同地区教育资源差距的契机.”教育部高等教育司司长张大良也表示：“网络大大降低了教育成本,使优质的教育资源能够覆盖所有地区和人群,课程不受时空和身份的限制,从而有利于提高成才率,促进教育公平.”
3.2慕课的劣势（W）
（1）无法满足基础教育特有的要求与形态
首先,基础教育阶段的教育对象是在自主性和生理心理方面不成熟
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