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关于基础教育相关论文范例,与基于SWOT模型的基础教育“慕课”相关本科毕业论文范文

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340;未成年人,学生很容易学不了完整的课程而半途而费,这对未成年学生的负面影响是非常大的.第二,基础教育阶段的课程形态是基础知识,带有通识性质,对学生以后人生的影响至关重要.并且教师还要向学生传递情感、态度、价值观等方面的要求.第三,基础教育阶段的学生差异性很大,教师除了传授通识性的基础知识,更为重要的是还要能够真正地把握好不同学习能力的学生.这些,都是新型慕课技术在基础教育阶段不能有效处理好的.

（2）学生在学习过程中难得到系统的知识架构

由于慕课背景下的学习是学生在课后自主地选择并学习相应课程的一个个微课视频,此过程中学生考虑更多的是根据自己的兴趣或自我需要进行的.基础教育阶段,没有硬性的与学生本人利益相关的过程评价,学生很容易中途弃学.最终的影响则是学生本人得不系统的知识框架,学到的知识是碎片化的.

（3）有悖基础教育伦理

自MOOC出现之始,有人就认为可以将基础教育阶段的全部知识做成高质量的网络课程,让学生在课外通过网络来进行学习,从而实现对现有传统课堂的翻转.而现阶段,基础教育的课程标准高度统一以及考试模式极其单一.在这种情况下让学生大量利用课外时间学习,势必会加重学生课业负担.其次,在传统面对面教学的课堂上,教师除了教给学生知识还担负着对学生进行“情感态度与价值观”的教育.而MOOC则可能会失去传统课堂教学中最宝贵的交流和沟通的资源,不利于教师在教学过程中适时地对学生进行人文关怀与指导.MOOC极大地改变着传统教学中重要的教育伦理关系――师生关系、师师关系和生生关系,因此,基础教育慕课的形态尚需要明晰.

（4）更易催生学习诚信问题

没有面对面的教学、交流和考试,就不能真正保证坐在屏幕前的就是我们的学生本人.也不能真正保证提交的作业是学生本人做的,也不能保证学生没有抄袭或作弊.实际上,就算有完善的制度和强大的技术支持,也不能真正完全解决这一问题.MOOC中的诚信问题将长期存在.

3.3慕课的机会（O）

（1）国内有大量的学习需求

慕课可以提供低价的、全国基础教育阶段的优质教学资源,可以极大地满足学生学习的需要,这些需求可以促进慕课在我国基础教育阶段的迅速发展.

（2）国内有大量研究需求与实践

我国（包括中国台湾地区）各方都在积极开展MOOC研究,慕课于2013年正式进入中国,5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台edX,同年7月,上海交通大学和复旦大学相继宣布加入Coursera,不久上海交通大学宣布将与北京大学、清华大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课”.积极研究、制作中文慕课课程资源,并将其上传到到MOOC网络平台上.除了加入国际“慕课”平台、发展成立联盟之外,不少高校还制定了自己的在线教育发展计划.例如华东师范大学宣布未来3年内要将所有本科课程录制教学视频,网络课堂和混合式课堂将成为该校的常规课程；上海交通大学提出将跨校联合辅修专业培养模式等.

而在基础教育领域,华东师范大学国际慕课研究中心于2013年8月与9月分别联合国内优质高中与初中、小学各20余所,正式成立“C20慕课联盟（高中、初中与小学）”.联盟集中全国优质课程资源,打造中国基础教育阶段的慕课平台,希望借助慕课,真正实现我国基础教育的新变革.专家认为,我国从基础教育阶段的学校、教师和课程要在新一轮“慕课”洪流中早作准备,冲在最前面,不能成为被“洪水”冲垮的人.相信有关慕课的基础及应用研究,将会对其在我国基础教育过程中的使用和推广提供强有力的智力支持.

（3）国家有政策法规支持

国家教育部在《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心,以体制机制和队伍建设为保障,充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用[4].慕课作为新起的课程开发模式,虽然实践应用时间不长、程度不广,但在政策的推动下,可以有效改变传统的教学模式,同时由于网络全球性的特点,可以缩短我国东西部基础教育资源的差距.相信慕课一定会对我国基础教育信息化发展产生积极的影响.3.4慕课的威胁（T）

基于SWOT模型的基础教育“慕课”参考属性评定
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（1）慕课的发展需要大量基金的支持

前面我们已经介绍,国外慕课的快速成长,背后是有大量资金的加入.目前,一些国际风投公司均为此投入多笔资金,几个著名慕课提供商的融资都在数千万美元以上.由于我国几所高校刚刚加入慕课,基础教育领域的慕课研究与实践也刚刚赴,需要大量的资金支持慕课的发展,能否获得大量的资金则是潜在的威胁.

（2）一些学校不愿意共享优质资源

基础教育阶段的慕课,意义和价值都很大.但在现有应试教育体制下,学校之间竞争的主要还是体现在升学率,部分学校不愿分享优质资源也是在所难免.因此,基础教育阶段慕课的发展关键在于能否有效地将全国各地名校最优秀的师资力量都调动起来,让他们能认识到这件事情的意义和价值.敢于把自己的课拿出来,让所有想学习的人来分享.

（3）学习者在课程选择的过程中,名校的课程更受欢迎,一般学校的课程相对冷淡

根据网易公开课对高等教育在线视频的调查数据,在其所有视频中,“国际高校公开课”和“LED演讲”依然最受欢迎,观看“国内高校公开课”的仅占13%.鉴于以上数据,基础教育阶段也可能会出现名校优秀教师的在线视频资源更受学生青睐,而非名校和非名师将面临极大压力和冲击.因此,慕课在我国基础教育阶段的推广仍然具有很大的难度.

（4）师生在教学过程中难以快速适应

与传统教学模式相比,MOOC课程受众扩大并且差异性很大,因此教师要重新审视并改变自己的教学设计.备课过程变得更为复杂,工作量变得更为巨大.而学生则要一改过去被动接受知识,主动地参与新知识学习与构建.这些都需要教师和学生用较长时间去适应.

4基础教育阶段“慕课”发展的战略选择

上述分析表明,我国基础教育阶段“慕课”发展具有优劣势并存、机会与威胁同在的特点,进而可以对我国基础教育阶段“慕课”发展构造SWOT矩阵,如表1所示.

（1）慕课的发展需要大量基金的支持

（2）一些学校不愿共享优质资源

（3）学习者在课程选择的过程中,名校的课程更受欢迎,一般学校的课程相对冷淡

（4）师生在教学过程中难以快速适应ST战略：

利用内部优势

回避外部威胁WT战略：

减少内部劣势

回避外部威胁