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关于小学英语方面论文范文参考文献,与英语语音你美丽动听的包装相关论文摘要
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【摘 要】小学英语语音教学,没有系统的教材,教材中没有出现音标,没有具体的要求.《英语课程标准》对小学生毕业时所需要达到的语言知识二级目标中关于语音也只做了简单的要求.但语音是口语交际的基础,也是语言教学的出发点.音标到底要不要教?从哪个年级开始教?音标是系统教学还是逐步渗透?拼读规律到底要渗透多少?语音知识到底要教学到何种程度?等这需要我们在教学的过程中不断探讨,在实践中不断改进语音教学的方式与方法.
【关键字】小学英语语音音标教学方式与方法
《英语课程标准》指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握英语语言基础知识包括语音、语汇、语法、功能和话题等五方面的内容.可见语音知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础,词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的.只有学好语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,提供实际使用语言的能力.实践表明,语音好的学生,听说读写的能力都很强,语音差的学生,在听说读写各方面都障碍重重.对于大多数小学英语教师而言,语音教学真实爱它不容易.因此,在多年执教的过程中,我不断探索、思考和改进.
1以识记单词为突破,触摸语音感觉
经常听到教师、家长、学生反映：记不住单词.单词的实际是英语学习的重要内容.能正确听说读写大量的词汇才能更好地运用语言.很多学生花费无数精力来记单词,但功效往往与付出不成正比.仔细研究他们识记单词的方式发现,很多学生还是以机械记忆字母为主.
在单词教学中,我非常重视让学生尽早接触语音知识,是语音知识成为学生记忆单词的工具,培养学生利用语音知识极易单词的基本记忆技能.记忆单词的过程实际上也就成了不断触摸语音感觉的过程.
⑴起始阶段找语音规律
书中要求学生四会掌握单词,这些单词分别出现在9个单元中,每一单元中出现的单词都是属于同一范畴的词汇.教师、学生都习惯按其所属分类来识记单词.其实,在学英语的起始阶段,可以初步渗透语音知识,帮助学生识记单词.例如在教学boy,bag,book,bus,bike,bed时让学生仔细读一读,找一找,这些单词有什么规律呢?虽然不要求三年级学生认读音标,但也可以逐步培养他们的语音感觉.在识记单词时,教师可以帮助学生积累掌握一定的语音概念.为今后学习更多的语音知识打下良好的基础.
⑵运用语音规律教单词
从目前的教学现状来看,很多教师没有真正培养学生的学习能力.教师还是课堂的主体,习惯于在课堂上领读新单词,而不是让学生独立练习拼读,使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯.教师领读,学生跟读,这只是教学新单词的一种方法,教师要运用好语音规律,引领学生自主学习新单词.
①根据组合读单词.在平时的单词教学中,我会注意帮助学生积累字母组合的发音规律.在遇到字母组合的时候,只要引导学生回忆相关的语音知识,新单词完全可以由学生自己拼读出来.在教学“winter”时,用红色标出“er”,引导学生回顾那些学过的单词里有“er”,从中得出“er”的发音,再引导拼读“ter”“win”也像这样引导学生回顾类似单词“window”的读音,最后让学生自己读出新单词.
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②听说之后拼单词.新单词的出示也应根据各个单词的特点,在理其含义的基础上,正确考虑是先给学生看单词的形,还是先让学生听单词的音.不能千篇一律,也不能一概而论.教学cook时T：Doyouremembersomewordwith/u/?S：book,look,good,foot.T：Thenyoucanspelltheword‘cook’now.S：Yes,Ican.c-o-o-kcook.在这个单词的教学中,通过引导学生回忆含有相同元音音素的单词,激起学生对单词拼写的尝试.在尝试拼写中激发了他们自主学习的愿望,让他们在正确拼写中享受到了学好语音知识的快乐.运用语音知识记忆单词,会越来越轻松,语音知识也会越来越巩固.
2以欣赏韵诗为手段感受语音韵律
由于语音内容较为抽象.传统语音教学单调、机械、容易使活泼好动、自制力差的小学生感到厌倦.这就需要教师改进教学手段,采用适合小学生心理及年龄特征的教学方法,使学生在愉快的气氛中,不知不觉地学到知识,自然而然地应用它.
课本中有大量小韵诗,这些小韵诗内容浅显、生动活泼、琅琅上口、富有趣味性、充满少儿的幻想、洋溢着孩童的纯真.在教学中我经常在这些“小”韵诗上做“大”文章,让学生从多方面感受到英语语音优美的韵..在英语国家,许多孩童是在小韵诗的韵律中习得母语的.这个给我的语音教学一个很好的提示：小诗与童谣对语音训练有很大帮助.在教学中,我通过引领学生欣赏小韵诗,淡化课堂意识,强化学生的学习主动性,从而真正带领学生达到学好语音、学好语言的目的.
3以拼读规律为契机,渗透语言印象
在教学实践中,我经常通过不同音节中的不同拼读规律和字母或字母组合的发音规律,来对学生进行语音训练,从而让学生融会贯通,能够利用相关语音知识进行自主学习.
⑴强化元音字母的拼读规律.通过教材上的语音板块,逐步向学生讲解重读开音节和重读闭音节的概念.在平时的单词教学中不断训练学生领悟不同音节中元音字母的发音规律.培养学生利用这些语音知识自主学习新单词的能力.
⑵掌握重读音节的拼读规律.man和woman教学时,我没有让学生机械地识记,而是出示类似的单词对比,e和wele、day和birthday、room和classroom,学生通过反复朗读比较最后自己总结出来,单音节单词跟在别的音节后面合成另外一个单词时,它如果不是重读音节,读音往往会发生变化.
⑶积累特殊情况的拼读规律.在单词教学,我很注意引导学生通过汇总、比较,自主得出许多特殊字母或字母组合的发音情况.教Light时,汇总了night、eight、right、学生能自己总结出gh组合不发音；在比较bike,kitecake,等同类型单词后,学生也能得出“以一个辅音字母和字母e结尾的单词,字母e不发音”等通过不断积累特殊字母或字母组合的拼读规律,很好地锻炼了学生直接认读单词的能力.
4以音标教学为渠道,掌握语音知识
传统的语音教学是从国际音标教起的.但是教材没有出现过音标,通过仔细研究教材我决定充分利用教材的学语音部分,组织学生学习音标.每课逐步出示音标,最后再系统整理,扎实开展音标教学.在learntheEnglishsounds部分提供了一些辅音字母所代表的因素及绕口令的趣味句子.教学时,把学生的注意力引导到对语音的辨析和模仿上,让他们体会字母与其发音之间的联系,使其对音标有初步的认识.辅音音素在每课教学中都出示相关的辅音音标带领学生认读.之后,再分门别整理好这些音标以便于学生集中认读.同时,在语音板块中提供的元音字母与组合所发的音素在教学中,分散出示这些元音音标,让学生多听、多读、多比较,从而培养良好的语调,在根据学生的接受能力适当扩充例词.
在学生学习了48个国际音标系统后,在课堂上引入了《趣味英语音标牌》,既可教学又可游戏.用音标牌拼读单词,可直观了解单词的“音、形、义”的关系,也大大提高了学生认读音标记拼读音标的能力,从而也激发了他们学习语音的
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