幼儿园有关论文范文资料,与关于幼儿园文化建设的相关毕业论文

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幼儿园作为儿童首次接收集体教育的活动场所,其文化建设至关重要,直接影响儿童心理和生理成长.一所“名园”、“示范园”必定是在精神、行为、物质、组织等文化建设方面有突出贡献的学校.

一、以爱为核心的精神文化

幼儿园文化建设是素质教育的载体,是幼儿园人文精神的集中体现,是幼儿园显性和隐性文化现象的总和.优秀幼儿园文化的构建是幼儿园办园理念成熟的重要标志.而诸多文化建设中又以精神文化为基础,以爱为核心.幼儿教育因其教育对象的弱小和不成熟,是一项需要全身心投入的“爱”的教育.缺乏爱的教育就不是成功的幼儿教育,苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师技巧的全部奥秘就在于如何去爱学生.”对于幼教工作者而言,其工作的成败在于是否始终忠诚并热爱幼教事业,是否对孩子有发自内心的爱,只有全身心地爱孩子,才能激情饱满地投身于幼教事业,并在幼教工作中自觉学习,不断实现自我完善,呵护孩子幼小的心灵.

对儿童而言,只有生活在爱的环境中才能培育其健康情感,逐渐做到爱自己的老师,爱自己的亲人,爱自己的家庭,爱生活的幼儿园,爱美丽的大自然,爱社会,爱祖国.幼儿只有在爱的环境中,才会产生积极愉快的体验,促进身心健康和谐发展,从而真正做到快乐成长,这一切对幼儿时期各种基本素质的培养、健康个性的养成、身心潜能的开发,乃至于终身学习发展都具有十分重要的意义.

因此幼儿教育应以“爱”为主线,把“爱”贯穿到精神文化建设的方方面面,使教师和孩子都能感受到园内充满和洋溢着温暖的爱,促进教师、孩子和幼儿园和谐发展.可以说,爱是幼儿园文化的核心.这种爱,不仅指情感的投入,同时也包括幼儿园管理的多个方面.具体来说,这种爱应该是真爱：不虚伪,不做作,发自内心,排除物质或其他利益的干扰,园长对教工,教工对儿童,源于真诚,一举一动都有爱的影子；还应该是大爱：大爱无疆,由于有一种对国家、对教育、对儿童有强烈的责任感,幼教工作者能够认识自身工作的重要和伟大,不忘使命,把自身职业当成实现自身价值的手段,让更多的孩子接受到最优质的幼教服务.

那么该如何在幼儿园中培育“爱”的文化?我认为应在以下几个方面做出努力：

1.办园理念中更多渗透“爱”的文化内涵.爱不是虚无缥缈的,一所充满人文关怀,与人为善,宽容友爱,团结协作,努力为他人服务；守秩序,讲规矩,认真务实等理念的幼儿园才具备爱的前提,才具备播种爱,收获爱的可能.幼儿园在制度制定上要充分体现人文关怀,以“爱”为基点,让全园处处充满爱.在职业道德中,真正教师之爱是理智、高尚的.不因孩子的顽皮而厌烦、不因孩子接受能力差而急躁、不因孩子不听话而生气.学会用眼、用耳、用脑、用心,更用爱去教育每个孩子.

2.管理者要充满“仁爱”之心.园长是幼儿园发展的关键,是幼儿园文化的倡导者和主要力行者.因此,园长首先要有“仁爱”之心,要有“海纳百川,有容乃大”的气度,做一个有思想、有愿景、有个性、有创新精神,走特色之路,富有个性的园长,将爱的理念贯穿在幼儿园的发展过程中,体现到幼儿园管理工作的方方面面.作为团队的组织者和领导者,要在形成和建设团队精神上发挥积极的作用,对每个成员既关怀又严格要求,用自己的人格力量,使教职工队伍思想统一,管理认同,情感融洽,行动默契,有高度的组织性、纪律性和全局意识,成为幼儿园团队的精神领袖和力量核心.

另外管理者还要善于将观念物化成为可感可知的爱的行为细节,并逐步变成幼儿园全体员工的一种生活习惯.当爱变成一种至高无上的责任时,教职员工才会像“母不嫌子丑”那样,去为孩子洗净大小便在身的衣裤,用轻声柔语去安慰一颗紧张的惶恐的心；有了这种责任,当孩子有了过失,教师才会不厌其烦地对其进行引导和教育；有了这种责任,教师才会为每一个孩子点滴进步而高兴；有了这种责任,教师就会千方百计选择最好的教育活动形式,寻找最佳的教育方法,创设最能吸引孩子的环境,设计最令幼儿喜欢的游戏活动.这种爱的熏陶会使幼儿园全体师生受到激励,其影响巨大而深远.

3.以活动为载体,让“爱”有形可循.如以教师节和国庆节、重阳节、六一儿童节、七一建党节作为平台,开展感恩教育,培养幼儿热爱祖国、尊敬老师、孝顺长辈的高尚情感.如我园经常在重阳节、六一儿童节组织幼儿到红山乡和西工区敬老院看望老人、进行慰问演出,培养传承中华民族尊敬孝敬老人的传统美德；七一建党节我园师生和洛阳市武警支队进行军民一家亲联欢,孩子们真切感受到绿色军营的神秘庄严神圣,不由自主心生崇敬之情；幼儿园组织献爱心教育活动,为开展嵩县旧县镇上川村小学捐赠了油画棒、乒乓球拍、跳绳、皮球、绘本图书、脚踏风琴等.通过这些有形的活动,原本抽象的爱在教工、儿童眼里变得可感可循,当这种爱内化为一种习惯后,我们育人的最高目的也就达到了.

二、以游戏为中心的行为文化

游戏是最适合于儿童,最能促进幼儿心理发展,也是儿童最喜欢的活动,幼儿园所有活动都以儿童为中心,自然应该把游戏作为育人的主要行为方式.我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生主张“游戏性教育”.他认为,游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展.要发展儿童活泼的精神,非让儿童游戏不可,游戏就是儿童的生活.幼儿教育,尤其应当通过游戏来进行.[李淑贤,姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].长春：东北师范大学出版社,1995,6]

幼儿园行为文化要以游戏为中心,从管理的角度上看,要求上级教育部门在导向上要予以引导,克服应试教育中的一些不良倾向和做法,幼儿园园长更应该明确自己的办园思路,“寓教于乐”,把教学进程和游戏项目有机结合,让儿童在游戏中学习,在游戏中成长.

从教师的角度上看,教师支持幼儿游戏的策略或路径有两个：游戏中的支持（内部介入）和游戏外的支持（外部介入）.内部介入,是指教师加入幼儿的游戏,扮演游戏中的某一角色,教师根据幼儿当时的兴趣和需要,以游戏情节需要的角色动作和角色语言来引导幼儿的游戏行为,使幼儿得到暗示和启发.在实践中,我们发现这种介入方式既能丰富幼儿的游戏内容、提高幼儿的游戏水平,又能很好地体现幼儿是游戏的主人.外部介入,是指教师不参与到游戏中去,而从游戏外部以教师真实的身份通过提示、提问、建议、评论或适时出示游戏材料等方式,鼓励游戏的进一步开展.对于外部介入指导策略,如果运用得法,可能会引发幼儿的思考,诱导出幼儿的已有经验,推进幼儿游戏的开展.但如果幼儿欠缺这一方面经验时则难以奏效,如果运用不得法,则可能破坏幼儿游戏的主体性的体验.教师必须根据实际的情况决定采用什么样的支持路径.维果斯基认为游戏创造了儿童的最近发展区,儿童在游戏中的行为往往要略高于他的日常行为水平,是其能力所及的最高水平.而在教学情境下,这种发展区是由成人论证了问题的难度,估计了儿童的能力后创设的,并且儿童是在成人į

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