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专业学位方面有关论文范本,与专业学位硕士生教育质量评估报告:华南地区型大学为例相关论文范文
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至4分之间.法律硕士、计算机技术工程硕士、软件工程等专业学生平均分相对较低,学生实践能力有待进一步提高.第二,外语应用能力差异.从表5可以看出,法律硕士、会计硕士、汉语国际教育、临床医学硕士的外语应用能力平均得分较高,在3.6分至3.8分之间.化学工程类的外语应用能力平均分仅为2.8分左右,外语应用能力最差.其他专业如公共管理硕士、社会工作硕士、工商管理硕士、软件工程、教育硕士等专业硕士生外语运用能力处于3.2分至3.4分之间,外语应用能力有待提高.
第三,组织协调与管理能力差异.表6表明公共管理硕士、工商管理硕士、社会工作硕士、法律硕士、会计硕士等专业的组织协调与管理能力的平均得分较高,在3.92分与4.4分之间,体现出这些专业的学生良好的沟通能力.汉语国际教育、教育硕士等专业的硕士生的组织协调与管理能力的平均得分处于中间状态,但有待进一步加强.而理工科类的化学工程、计算机工程技术、软件工程等专业学生组织协调与管理能力普遍较低,亟待进一步提高.
第四,学术道德水平差异.表7显示公共管理硕士、工商管理硕士、法律硕士、会计硕士、计算机工程硕士、教育硕士、软件工程硕士等专业在学术道德水平上的平均分较高,位于3.75至4.4分之间；而社会工作硕士、汉语国际硕士、化学工程硕士、临床医学硕士等专业学术道德水平平均分&#
专业学位方面有关论文范本
第五,学位论文质量差异.从表8可以看到,专业学位硕士生学位论文的总体质量的差异较小,普遍得分较低,说明总体质量都得进一步提高.但相对来说,公共管理硕士、工商管理硕士、法律硕士、会计硕士、汉语国际教育硕士、教育硕士和临床医学硕士学位论文质量略胜一筹,理工科硕士学位论文普遍较差,应采取更加严格的质量控制措施.
总之,经过十几年发展,华南地区研究型大学专业学位硕士研究生教育总体质量满意度良好,有效地促进了社会经济文化建设发展.但是各专业类别培养质量参差不齐,仍然存在许多突出问题.学科门类齐全、结构布局合理、特色优势明显、质量品牌效应突出的专业学位教育体系尚未形成.
(三)问题分析
调查显示,处于前十位的问题分别是：缺乏实践l生教学(17.6％)、扩招太多(10％)、学习时间(8.6％)、导师指导(7.8％)、管理松散(7.8％)、课程设置(5.9％)、教师水平(5.5％)、学生质量(5.5％)、社会认可低(3.1％)、差别对待(3.1％)等.其主要原因是：
首先,专业学位社会认可程度不高.调查发现社会对专业学位了解不多、认识不深,社会认可程度不高.从国家层面来看,专业学位教育缺乏权威的国家定位.2001年教育部和国务院学位委员会联合下发了《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》,该意见指出：“专业学位人才培养与学术性学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面,在高等院校人才培养工作中,具有同等重要的作用.”但《中华人民共和国学位条例》并没有明确划分学术学位和专业学位.同时国家没有出台相应的在学生取得学位后的政策待遇,也没有将专业学位与行业任职资格认证紧密联系起来,导致考生报考积极性不高.整个社会甚至受教育者本人对专业学位的认可度不高,用人单位的招聘及人事制度中更没有体现出对专业学位教育的足够重视.学校管理者对专业学位教育培养重视程度不高,对其管理明显存在边缘化、培训化及营利化等倾向.
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其次,研究型大学专业学位教育还没有建立一个完善、科学、合理的培养制度.目前我国还缺乏一套行之有效的指导标准和教学保障制度.调查中发现有些培养单位在专业学位管理上配备的力量单薄,只在研究生院设立一个办公室,配备几名工作人员,而他们要负责数千专业学位研究生的教育与质量保障工作.
再次,研究型大学专业学位教育尚没有建立具有差异性、实践性与前沿性的课程体系.调查显示研究型大学专业学位硕士研究生课程设置大多以科学学位培养模式为蓝本,未能充分体现专业学位研究生教育的特色,具体表现在实践性不强、创新性不足、未能很好地体现差异性和灵活性.专业硕士学位研究生教育中存在部分教材建设不足、教学用书内容陈旧等问题.调查发现学生认为教材非常符合和比较符合实际需求的只占到55.7％,认为参考书对学习帮助非常大和比较大的只占到了58.9％.第四,研究型大学专业学位导师实践经验与责任心比较缺乏.大学教师大都是在重理论轻实践、重科学轻技术的研究生教育模式下培养出来的学术研究型人才.这些导师长期在高校工作,很少接触到社会实际的管理与工作,难以实现理论与实践的结合.尽管目前这些大学采用了双导师制,聘请了来自实践领域的高级专业技术专家参与专业学位研究生培养,但是受到诸如工作时间、待遇和制度等因素影响,往往是象征性地出现在论文答辩会上,很难起到实质性指导作用.调查结果显示：有近1／3的学生认为任课老师教学和实践联系不够.目前研究型大学的导师带的学生数量普遍比较多,导师自己面临着学术科研的压力、教学压力,因此给予学生实质性的指导的时间相对较少.在主观题调查中,专业学位研究生提到两种类型学位的学生待遇不一,部分导师责任心不强.
第五,生源质量参差不齐、学习投入不够.攻读专业学位研究生的,既有科技工作者、教育工作者,又有行政人员、企业员工；既有本科毕业生,又有专科毕业生；既有所学领域与从事行业或大学所学专业相一致的,也有与从事行业或所学专业相差甚远的.因此生源成分十分复杂,生源素质参差不齐,这对教育教学质量的提高带来了很大的困难.更有甚者,由于大部分专业硕士受到工学矛盾影响,学习投入远远不够.调查结果显示1.9％的学生课程学习时间占整个学习时间的比例少于10％,14％的在10％－20％之间,19.1％的在20％－30％之间,21％的在30％－40％之间,18.8％的在40％－50％之间,25.2％的学生课程学习时间占整个学习时间比例大于50％,说明学生在课程学习时间以外,很少花时间进行自主学习.
四、对策建议
健全研究型大学内部质量保障制度完善管理制度.专业学位硕士研究生教育的整个过程都需要培养单位的管理工作来维系和发展.因此,培养单位必须制订完善、健全的规章制度以对专业学位研究生教育进行规范管理,这是确保专业学位研究生质量的重要条件.要不断地修改和完善各专业学位研究生行为准则、入学和选拔制度、课程与学习制度、考试与成绩管理制度、导师与科研制度、操作与实践制度、学位论文与学位答辩管理制度等一系列规章制度.培养单位要进一步明确专业学位硕士研究生教育在整个研究生教育系统中的重要地位,将专业学位硕士研究生教育的培养作为学校研究生工作的一项重要内容,建立健全校院两级管理工作队伍,挑选责任心强、业务素质精湛的干部承担管理任务,不断加强培养,提高综合素质和管理水平,促进专业学位硕士研究生培养质量的不断提升.
提高生源质量.根据专业学位硕士研究生教育特点,建立公开、公正、透明的招生制度和科学合理的选拔标准――学术标准和行业标准.在对考生资格审查时,严格按照国务院学位办的文件要求,逐一核对考生的学位证、毕业证和职称证等原件,对不符合报考条件的考生坚决不同意报考.考试和录取工作要坚持“公平、公正、择优、差额”原则,确保质量,宁缺毋滥.不断进行招生考试录取环节改革,推进有利于选择优秀考生的选拔方式.加大学位型研究生和学术型研究生招生考试的区别力度,学术型研究生考试注重考生的专业知识和研究潜能,专业硕士在考察专业基础的同时,应更加注重实践能力和实际操作考察,以选拔更适合专业型硕士培养要求和培养目标的优秀考生.
强化师资队伍.首先,强化导师遴选、考核公平竞争机制.实行导师遴选和考核动态管理方式,优胜劣汰,竞争上岗,最大限度地调动教师的积极性.明确导师责、权、利,提高导师责任心,加强导师对学生的培养.在培养计划,课程设置,教学方法上都应该加强导师对专业硕士指导
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