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专业学位方面有关论文范本,与专业学位硕士生教育质量评估报告:华南地区型大学为例相关论文范文
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摘 要：我国硕士研究生教育正经历着一个由学术型向专业型战略转变的发展阶段.随着专业学位硕士研究生教育规模扩大和培养模式的转型,其质量问题受到社会普遍关注.调查发现研究型大学专业学位硕士研究生教育质量满意度整体良好,但各专业类别培养质量参差不齐,社会满意度评价不一.学科门类齐全、结构布局合理、特色优势明显、质量品牌效应突出的专业学位研究生教育体系尚未形成.加快研究型大学内部质量保障制度和完善国家配套政策是进一步提升专业学位硕士研究生教育质量的关键.
关 键 词：专业学位；研究生教育；培养质量；评估报告
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1671―1610(2012)03―0093―08
一、研究背景
研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心,以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标,在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学.研究型大学除了承担发展科学技术和促进现代化建设的重要任务外,培养高层次专门人才仍然是其基本的、最本质的职能.目前,我国硕士学位研究生教育分为两种类型――科学(学术型)学位和专业学位,两者最重要的区别在于培养目标不同.学术型研究生的培养目标是培养可以独立从事科学研究工作的专门人才,专业型研究生的培养目标则是培养具有一定理论基础,主要从事实践工作的专门人才.从层次结构看,我国专业学位研究生教育包括硕士和博士两个层次.现有的专业学位中硕士专业学位39种,博士专业学位5种(教育、口腔医学、兽医、临床医学和工程博士).硕士专业学位教育是专业学位研究生教育的发展重点,也是本研究所关注的焦点.从类型结构看,专业学位研究生教育分为非全日制和全日制两种类型.自1991年开展专业学位研究生教育以来,主要以非全日制在职教育为主,仅有少数专业实施全日制培养.2009年开始实施面向应届本科毕业生的全日制专业学位硕士研究生教育.2010年起实行推荐优秀应届本科毕业生攻读专业学位硕士研究生教育制度,逐步增加专业学位推免生的数量和比例,鼓励、引导优秀生源攻读专业学位研究生.近年来专业学位硕士研究生招收比例持续增加,预计2012年专业学位硕士研究生比例将达到30％,2015年将逐步提高到50％.从学科结构来看,截止到2011年3月,我国专业学位硕士研究生教育学科门类涉及管理学、法学、工学、农学、医学、教育学、军事学、文学、经济学、历史学、艺术学等十一大学科门类,除理学和哲学外,基本涵盖所有学科领域.研究生教育政策的重大调整标志着我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略转变.因此提高专业学位硕士研究生教育质量、突出其培养特色成为摆在各专业学位培养单位面前刻不容缓的紧迫任务.
二、问卷设计
发展研究报告以专业学位研究生教育质量评价作为切入点.关于教育质量评价的研究,国内外学者引入了满意度的概念.冯伯麟对教师职业的满意度进行了研究,认为教师职业满意度是教师对其所从事职业以及工作条件与状况的总体带有情绪色彩的感受与看法.朱新秤和卓义周对高校青年教师的职业满意度进行了分析与调查,认为职业满意度是个人背景因素、个人内在因素和个人外在因素共同作用下的一个综合概念.林杰对全国普通高校的现行制度安排满意度进行了调研,认为高校教师对工作的满意度取决于工作环境,而他们对工作环境,尤其是对各项制度安排的满意度,则是反映高校现行制度合理性与科学性的重要尺度.布鲁斯和布莱克本认为教师职业满意度是衡量学校效能的一个重要指标.由于评估目的、主体和对象等不同,对专业学位研究生教育质量满意度评估指标的选取维度不尽相同.概括起来其质量满意度评估指标维度选取可以从以下两方面来考察：第一,从投入一过程一产出环节来考察；第二,从外适-内适一个适环节考察.鉴于“投入-过程-产出”环节及“外适-内适一个适”环节的视角,我们设计了对专业学位硕士研究生教育质量满意度评估指标,将“质量”概念分解成可以实际测量的具体指标,具体包括8个方面：基础和专业知识水平、外语应用能力、组织协调与管理能力、科学实践与学以致用能力、学术道德水平、创新和科研能力、学位论文质量及学习投入程度等.研究采用《华南地区研究型大学专业学位硕士研究生质量调查问卷》进行了调查分析.专业学位硕士研究生的培养目标主要是通过其培养过程来实现的,培养过程大致分解为课程设置、课堂教学、导师指导、专业实践、学位论文等方面.问卷通过设置相关问题来了解学生对这些方面的看法与感受,进而推测培养过程各环节对教育质量可能带来的影响.问卷包括四部分：第一部分为基本信息,第二部分是对专业学位的认知,内容包括研究生选择就读专业学位的动机、对全日制专业学位教育的了解程度及对专业学位地位的认识等；第三部分是对课程与教学的认识,涉及课程设置、教学模式、学习投入、导师指导、专业实践等；第四部分是学习收获与满意度的认识,即学生对其专业理论素养、专业实践能力、科研创新能力等方面提高的自我评价.研究采用随机抽样方法,对华南地区多所研究型大学各年级不同专业学位硕士研究生进行问卷调查.回收问卷345份,剔除无效问卷36份,有效问卷309份,有效问卷回收率为89.56％.各备选项按照由低到高的等级设计并采用五点式计分法,依次记分“1-2-3-4-5”,各维度得分越高表示专业学位硕士研究生教育质量满意度越高.为确保问卷的可靠性和有效性,我们对问卷进行了信度和效度分析.通过对调查结果数据的初步处理,我们使用克龙巴赫仪系数(Cronbaeh’sAlpha)对问卷进行信度检验,α系数为0.861,表明问卷有较好信度.问卷效度检验较适合采用结构效度,即采用探索性因子分析法来检验问卷结构效度,我们提取出了8个特征值大于1的因子,他们的累积方差解释率为58.648％,表明问卷具有较好的结构效度.调查样本分布具有多样性特点.从性别构成看,男生172名,占样本中人数的55.63％；女生137名,占样本总人数的44.37％.从学习形式看,全日制硕士生73人,占总人数的23.62％；非全日制硕士生236人,占总人数的76.38％.从所学专业类别看,文科221人,占总人数的71.52％；理工科66人,占总人数的21.36％；医学等其他23人,占总人数的7.12％.从工龄情况看,没有工作经验,即本科毕业直接读专业学位硕士研究生63人,占20.3％；有工作经验的246人,占79.7％.从专业构成看,MPA人数133人,占总人数的43.3％；软件工程人数35人,占总人数的11.3％；MBA人数33人,占总人数的10.7％；计算机技术工程人数25人,占总人数的8.1％；教育硕士人数是19人,占总人数6.1％,其余专业人数64人,占样本总人数的20.5％.三、评估报告
(一)总体评估
调查发现专业学位硕士研究生教育质量各项得分(学生主观感受)均在中等(3分)以上,总体满意度处于中等偏上良好水平.说明从整体上看研究型大学专业学位硕士研究教育质量较好、满意度较高.从表1可以看出,专业学位硕士研究生教育质量最高的是组织协调与管理能力(3.83分),其次为学习投入程度和学术道德水平(均为3.80分),再次为科学实践和学以致用能力(3.79分),基础和专业知识水平(3.75分),得分较低分别为外语应用能力(3.42分)、创新与科学研究能力(3.50分)、学位论文质量(3.67分).说明在专业学位硕士研究生教育中,最欠缺的是外语应用能力、创新与科学研究能力、学位论文质量的提高,这些是今后进一步提高的方向.
(二)差异分析
为了检验专业学位硕士研究生教育质量在不同评价样本之间否存在显著差异,研究采用单因素分析方法进行分析.在单因素方差分析中,我们将教育质量总分记为总分40分(Total等于8*5).单因素方差分析的结果见表2.从中我们可以看到,显著性水平P值为0.042<0.05,表明不同专业学生对教育质量评价存在显著差异.为进一步明确在哪些指标上存在显著差异,研究对反映教育质量的每个指标作了更为深入的分析.表3中方差分析结果表明,专业硕士在基础和专业知识水平、创新和科学研究能力以及学习投入程度等三个指标上不存在统计学意义上的显著差异.但不同专业样本在科学实践与学以致用、外语应用、组织协调与管理能力、学术道德水平及学位论文质量五个指标上存在显著差异.
第一,科学实践与学以致用能力差异.表4显示在存在显著差异的5个专业中,会计硕士专业学位研究生的科学实践与学以致用能力平均得分最高4.20分.而临床医学、化学工程等专业研究生的科学实践与学以致用能力得分较低,均低于3.2分.公共管理硕士、社会工作、工商管理硕士等三个专业学位研究生的科学实践与学以致用能力评分较高,在3.8分
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