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学生方面论文范文检索,与初中英语复习课和练习讲评课的相关本科毕业论文范文
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【摘 要】传统的英语复习课和练习讲评课让教师和学生身心疲惫,但是效率不高,笔者探索并尝试了新的教学方法,减轻了学生的负担,提高了英语复习课和练习讲评课的效率,提高了学生的学习兴趣和学业成绩,进一步培养了学生良好的英语学习习惯,加强了学生的英语综合能力.
【关 键 词】复习课练习讲评课高效减负
随着英语课程改革的进一步推进,减负也逐渐成为人们关心的一个话题.笔者在教学实践中发现,由于受到传统教学方式的影响,英语教师的“一言堂”在复习课和练习讲评课中不同程度地出现,而且学生的课后作业
学生方面论文范文检索
1复习课教学的新尝试
1.1传统英语复习课存在的问题
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传统模式下,英语课堂的大部分时间,教师在滔滔不绝地讲,学生在被动地听,课堂过于重视英语基础知识,轻视综合能力的培养.笔者曾饱受“一言堂”传统模式的辛苦,也让笔者深刻认识到它的弊端,这种方法往往费时低效,教师讲过多次的知识点,学生总是不能掌握,教师无奈发出“孺子不可教也”的感慨.
1.2高效复习课初探
笔者认为,以上问题的根源在于传统的复习课不够科学,根据心理学和教育学的规律,课堂上学生能集中注意力的时间有限,教师的“满堂灌”会变成一部分学生的“催眠曲”,传统的复习方法让学生感觉“味同嚼蜡”,自然难以集中精神,难以巩固知识.为了解决这个难题,笔者尝试了新的复习课教学方法.
第一步,课堂热身活动.紧扣复习单元的话题,采用各种形式的热身活动,比如游戏、唱歌、词语接龙等方式,通过设计巧妙的活动,让学生的眼前一亮,点燃他们学习的激情,为接下来的复习打好基础,或许有的英语教师为了减省时间,省去了热身活动,但通过比较任教的两个平行班,笔者发现有热身活动的课堂,学生的积极性更高一些.
第二步,复习本单元的单词、句型和语法.复习单词也有各种方式,可以通过单词接龙,看图说出单词等方式,复习句型和语法则主要通过pairwork和groupwork等贴近学生的任务型活动,让学生开口操练重点句型,通过多次接触,加强记忆.在这种模式下,教师枯燥的讲解变成了学生有效的操练和记忆.
第三步,查漏补缺.让学生阅读本单元的知识点,课堂笔记,对于不懂的知识点,可以向教师和同学提问.这一过程让学生查漏补缺,进一步掌握本单元的知识点,并为接下来的竞赛、随堂练习等活动做好准备.
第四步,共同归纳,小组竞赛.教师可以和学生一起归纳一些知识点,使知识系统化.归纳之后,男女生之间、各个大组之间展开竞赛,教师精选出重要的知识点和相应的典型例题,让学生以竞赛的方式来回答,激发学生的兴趣,再次复习了重要知识点.
第五步,阅读、写作、听力能力训练或易错题训练.设计有效的任务型活动,提高学生的英语综合能力,通过学生的易错题,加强对重难点的突破.
第六步,布置作业.笔者充分考虑到学生之间的差异,采用分层布置的方法,分成必做和选做,对不同的学生有不同的要求,笔者与教研组其他教师合作,精选题目,提高练习的质量,减少题目的数量,减轻学生的负担.作业中,同时让学生整理归纳笔记,让知识点更具系统性,并充分利用一系列的课本图片和关 键 词,帮助学生把短文复述出来.
关于单词背诵的作业,为了降低学生背单词的难度,笔者在新授课时,标出每一个难词的音标,使用Word音标助手软件,在黑板上演示,告诉学生如何一边读,一边写,避免死记硬背,避免字母之间产生顺序的混乱,有效提高复习单词的效率,在期中、期末复习时,也可适当采用分类专项复习策略,突破难点.比如在七年级上册期末复习时,笔者就专项复习了代词的主格和宾格,形容词性物主代词,专项动词复习,专项作文复习等,通过有效的任务型活动,激发学生学习的兴趣,使学生扎实掌握知识点.
2练习讲评课的新尝试
2.1传统练习讲评课存在的问题
关于传统练习讲评课主要有以下问题.首先,一部分教师喜欢从头到尾讲授,“一言堂”贯穿整个课堂,重难点不够突出,学生精神难以集中,课堂效率低下.其次,教师忽视学生思维能力、解题能力的培养,导致一部分学生产生“一听就会,一做就错”的毛病,比如新目标七年级上册中like、want、助动词、代词的主格和宾格、形容词性物主代词的用法,解决问题的关键还是在于学生分析题目、灵活运用知识的能力不够,导致同一知识点一错再错.此外,传统练习讲评课过于重视英语基础知识,忽视阅读、写作等英语综合能力的培养,阅读理解和写作有时由于时间的关系,“蜻蜓点水,一带而过”.
2.2高效练习讲评课初探
在练习或试卷讲评课中,笔者通过批改作业,了解学生知识上的薄弱点,把学生的易错题写入教案中,并简单写出分析的方法,做好备课的工作.笔者的教学过程主要有以下几步.
首先,向学生介绍本次作业或考试的总体情况,表扬做得较好的学生,并指出存在的一些问题.
第二步,学生自主独立订正错题,让学生订正由于粗心导致的错误,给学生自主学习的时间,让他们能积极开动脑筋.
第三步,教师做典型题的分析,讲解大部分学生做错的题目,不从头到尾,一题一题讲,并且讲解时兼顾完型、阅读、写作,重视解题方法的指导,重视阅读策略和写作策略的指导,并适当穿插同一个知识点的“变式题”,帮助学生克服“一听就会,一做就错”的毛病.
第四步,小组讨论.这一步对学生至关重要.教师在每组可选一个成绩好的学生当组长,负责该小组的讨论,把上课没听懂或教师没讲到的题目,展开相互讨论,这样一来,可以提高课堂的效率,兼顾每个学生的差异,让他们在小组讨论中,相互学习,课堂变成学生自主探究的过程,教师在巡视中发现某些地方还需讲解,可以适当补充.
第五步,巩固提高.对于学生普遍的错误.教师可以将原题改头换面,让学生再做一遍,使他们真正掌握知识点以及正确的解题方法.
最后,讲评小结、作业布置.课后可以让学生整理错题,以便再次复习使用,课后作业精选精练,题量少而高效,以学生的薄弱知识点为主,并侧重阅读和写作等综合能力的培养.
传统的复习和练习讲评课不够科学和高效,因此课后往往需要更多的练习去弥补,加重了学生的负担.笔者通过尝试新的方法,精心设计教学活动,合理使用任务型教学,采用游戏、竞赛等方式激发学生学习的兴趣,改变了“一言堂”的局面；同时不过分重视语法等知识,加强学生阅读、写作、听力等综合能力的提高；充分利用小组讨论,合作学习,把课堂还给学生；分层布置作业,精选题目,并加强学习策略的指导,有效提高学生自主复习英语的能力.以上的各种方法,提高了英语复习课和练习讲评课的效率,减少了学生作业的负担.但为了使学生学习英语更有效、更成功,笔者也将继续努力探索高效的英语课堂.
本文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050422302.html
【参考文献】
[1]教育部《英语课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社,2002年
[2]林梅《和谐高效思维对话》,教育科学出版社,2009年
[3]《真实趣味读物第二辑》,人民教育出版
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