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40;认识转变.从这个起点开始,我国高等教育经过长达一百多年的实践和认识的不断深化,上升到今天“科教兴国”的历史新高度.(三)中国大学向现代大学转型的引领者
19世纪末,北洋大学堂开中国高等教育风气之先；20世纪初,又成为中国大学向现代大学转型的引领者,表现出了第一所大学深厚的办学功底.
我们知道,传统大学向现代大学的转变,始于德国的柏林大学.19世纪初,德国的教育部长兼柏林大学校长洪堡,在德国实行教育改革,以柏林大学为试点,施行教育和科学研究相结合,由此带动了世界上的大学向现代大学的转型.教育学者韩水法在《谁想要世界一流大学》一文中曾指出：“洪堡1810年按照两条新人文主义的原则建立了一所与当时德国大学模式乃至英法大学模式迥异的柏林大学.这两条原则一是学术和教学自由,二是教学与科学研究相统一.它使德国在几十年内一跃成为拥有世界上最先进的大学制度和系统的国家.美国那些著名的大学在十九世纪后半期的发展,几乎可以说是以洪堡式的德国大学陶铸自己的结果.”
中国大学由传统向现代的演进源自于北洋大学堂.1928年,由北洋大学教授、水利工程专家、中国水利工程学会会长李仪祉发起组织的,由黄河水利委员会、北洋大学和河北省立专门学校合作,建立了“天津水工试验所”,并成立了董事会,李仪祉任董事长.建所的目的是组织科研力量,开展黄河水利工程项目的研究,直接为治理黄河服务.天津水工试验所是我国近代建立的最早的三个工程研究所之一.1933年北洋工学院还成立了矿冶工程研究所和工程材料研究所.1934年,两个研究所合并,设立“国立北洋工学院工科研究所”,“以招收国内外大学或独立学院工科毕业生,研究高深学问,并供给教授研究各项工程问题之便利,及代外界解决各项工程实际技术问题”为宗旨.这包括了三项核心内容,即：培养研究生、开展学术研究和为社会生产服务.这一宗旨完全吻合现代大学的职能.正如美国教育家亚伯拉罕弗莱克斯纳在《现代大学论》中指出的：“现代大学的最重要的职能,是在尽可能有力的条件下深入研究各种现象”,“追求科学和学术的工作”.“现代大学在最高层次上全心全意并毫无保留地致力于增进知识、研究问题和训练学生.”这一时期我国高校招收研究生的只有两家：北洋工学院工科研究所和武汉大学工科研究所.开展研究生的培养工作,打通了我国高层次人才的培养空间,形成了由学士、硕士到博士的培养体系,标志着我国高层次人才培养与国际上先进的人才培养体系的接轨,是我国高等教育人才培养的又一个里程碑.这一时期的北洋大学倡导著书立说,出版学术专著,发表学术论文,参加国际会议,开展项目研究,产学研相结合,在当时的我国高等教育界和科学技术界树立了时代新风.这一时期,北洋大学确立了校训“实事求是”,又制定了“巍巍学府北洋高”的校歌,歌词中“不从纸上逞空谈,要实地把中华改造”,直白的表述了“兴学强国”的思想.从北洋大学堂的自身演进中,我们可以体会到什么是大学和大学的深厚底蕴.北洋大学堂以他开先河的典范作用和百
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三、对于中国近代高等教育缘起的几点认识
如何认定中国高等教育的缘起,笔者认为应放在中国近代社会变革的大背景下,放在中国近代教育发展的整体过程中,放在世界近代教育发展的共同规律中去认识,将更加准确和客观.
清末,清政府出台了两个学制,《壬寅学制》和《癸卯学制》,这是中国历史上第一个体现教育层次结构的学制,其中在“中学堂”层次之上的是“高等学堂”,与高等学堂在同一层次的有“大学预科”和“高等实业学堂”.“高等学堂‘令普通中学堂毕业愿求深造者入焉,以教大学预备科为宗旨’是大学预科.等这一级的高等学校共有五种类型等高等实业学堂和实业教员讲习所,包括高等农业学堂、高等工业学堂、高等商业学堂、高等商船学堂,以培养高等专门技术人才为目标.”北洋大学堂的二等学堂即是大学预科.“头等学堂即现在之正科,以伍廷芳为总办；二等学堂即现在之预科,以蔡绍基为总办.”[33]北洋大学堂创办之初设立二等学堂是为解决头等学堂生源问题.为了与1902年颁布的《壬寅学制》的规定相一致,1903年北洋大学堂停办二等学堂,改为大学预科,召集二等学堂旧生和北洋水师学堂学生补习普通学科为预备科,1905年毕业升入正科第三班.为解决北洋大学生源问题,自1903年起将保定直隶高等学堂定为北洋大学堂的预备学堂.1912年民国教育部公布的《大学令》,规定大学预科的学生入学资格须为中学校毕业,或经试验有同等学力者.1913年教育部决定将保定直隶高等学堂由保定迁入天津,作为北洋大学堂的预科.至于预科的性质,“大学的预科和普通高等学堂,他们是分科大学的预备教育阶段”.1931年考入北洋大学预科,1937年毕业于北洋大学本科的矿业系学生刘树人的在学过程很好的说明了这一情况.刘树人1931年夏报考了天津北洋大学预科,8月20日北平各大报纸刊登了北洋大学1931年度录取新生榜,他随即收到学校录取通知书,名字榜列第9名.考入预科后,课程除每周有一次国文课为中国老师讲授古文外,其余的数学、物理、化学、英文等均使用英文课本上课,教师亦用英语讲授.下午时间都安排物理试验、化学分析、木金工厂实习、制图等.1933年暑假他升入本科一年级.因为他是二年级工科预科生,按学制规定需要取得高三毕业证书才能升入本科,故暑假留校集中受训.从这个例子中我们可以了解到当时大学预科的课程内容及办学层次.中国大学设立预科来解决生源不足的问题,是学习美国大学的经验,美国在19世纪初为解决大学本科生源问题就开办有预科.“美国对中国高等教育的影响是显著的,无论是预科制,还是大学模式,都曾被引入中国.”1902年后随着大学在我国的兴起,开办预科也随之在全国推开,并延续到抗日战争爆发.
预科与正科的不同还可以从保定直隶高等学堂的例子中认识.该学堂是清末北方一所办学水平较高的重要学校,但是他的毕业生离进入北洋大学堂的正科还有差距.“保定直隶高等学堂成立之年,即在督署搭棚招考新生约250名为第一班.第一班学生在保定直隶高等学堂读完三年,第四年转入北洋二等学堂的四年级.翌年升入头等学堂（此时头等学堂改名为正科）.第二班学生在保定直隶高等学堂读了五年,因毕业时学部认为合格准予升入北洋大学堂正科.但北洋大学堂教务提调王劭廉亲往保定甄试,认为程度不够,又续读一年,才升入正科.第三班以后的课程进度经王劭廉予以调整,才与北洋的二等学堂程度一致,毕业生届时升入北洋大学堂正科.”此外,北洋水师学堂学生进入北洋大学堂的预备科,也要补习普通学科的科目.由此可见,清末高等学堂的办学水平与“大学堂”还是有相当差距的.
我们再将此问题放在中国近代教育发展的整体过程中去认识.我们知道,大学教育是人类迄今为止最高层次的教育,他的产生是建立在初等、中等教育基础之上的.中国的近代学堂出现在1840年第一次鸦片战争之后,但是当时多为外国教会在中国开办的小学堂.中国人和中国政府并没有建立西式学堂.1850年为抵制太平天国的影响,咸丰皇帝发出上谕,要求“书院家塾教授生徒,均令以御纂《性理精义》、《圣谕广训》为课读讲习之要,使之家喻户晓,礼
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