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高等教育有关论文例文,与高等教育质量相关论文摘要
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摘 要：高等教育实践是一种特殊的生产活动,也有自身的质量评价.高等教育质量的高低,具有特定的评价标准,这个标准是不断地发展变化的,20世纪90年代以前属于规定性质量标准,20世纪90年代之后为需要性质量标准,到今天为发展性质量标准.高等教育质量的高低可以通过具体的评价要素进行评判,这些要素实现的程度决定了教育质量的高低.
关 键 词：高等教育；质量；评价标准
教育成效怎么样,取决于所培育学生品质的高低,学生品质体的高低除了体现在知识技能水平的高低,即知识面的宽窄、知识量的大小和实践能力的高低之外,还主要现在以下几方面：是否具备获取知识的能力,是否拥有较高的道德水平,是否树立了正确的人生观,是否获得积极向上的生活态度.高等院校如何培育高质量的人,在具体的教学实践中,应该以高等教育的质量标准来调整我们的教学实践活动.
一、教育质量和高等教育质量
教育就其行为来讲是一种特殊的社会生产活动,生产的是特殊的教育产品.教育产品有两种：一种是教育所提供的服务,主要包括知识的加工、传授,以及为学习提供的其他服务,这一种也称为教育服务；另一种是人力资本的增加,即学生体力、智力、技能等的增加,这一种也称为学生产品.
我们这里要讨论的教育产品主要是高等教育产品.高等教育教育质量就是这种特殊产品的质量.质量是对于某一客体能否满足特定主体需要及其程度的价值判断,质量的高低,取决于客体的性状和主体的需要.
高等教育教育产品也有相应的质量标准和特点.高等教育教育产品要符合教育规律,满足规定或实际需要,这个标准是动态变化的,随时间、地点、对象和社会环境的变化而变化.教育产品质量具有主体性,一方面是因为教育产品需要主体因素的内化,另一方面是因为教育产品本身就是一个主体.主体性是人区别于他物的根本属性,是人在与客体相互作用中得到发展的人的自主、自觉、能动和创造的特性.因此,高等教育产品的质量,就是主体受教育的质量.主体受教育的质量体现在教育主体的品行特征表象上,即主体所具备的道德、审美、认知、实践等知识能力,与主体片刻不离,是人的内在的、不断发展的质量.
二、高等教育质量标准的发展
教育质量的评定标准是不断的发展变化的,在不断发展的过程中,质量标准的判定发生了一个大转变,即由满足质量的原有规定性到满足主体需要的根本性转变.培养目的也据此发生了两个重要变化,即由根据社会需要培养人才调适为根据培养对象的需求培养人才,从培养今天需要的人才转变为培养明天需要的人才.这两个转变,标明了高等教育质量的评判标准是动态发展、不断调适的.这一过程中,人的主体地位进一步得到强化,主要体现在以下几个阶段：
第一,规定性质量标准.20世纪90年代以前,高等教育质量的评判标准,是由国家或学术团体制定,高等学校以他们制定的标准为参照进行教育活动,如果教育所提供的产品能够达到国家、学术团体所规定的标准,这种教育就是合格的教育,产品就是合格的产品.要达到并实现这种教育的质量需求,用政策文件的形式加以确定,生产出统一规格的适于国家、社会需要的产品,人的主体性没有得到体现.
第二,需要性质量标准.从20世纪90年代开始,高等教育质量的评判标准发生了明显变化.在经济大潮极速发展的冲击下,市场经济的天平偏向了买方市场,以原有的评判标准判定为合格的产品,成为滞销品的不在少数,根据社会的需要进行教育改革,以期用多样化的教育服务满足多样化的教育需求是必然的选择.需要性质量标准阶段,是从客体性教育质量阶段迈向满足社会不同主体需要的重要阶段.由于国家、社会、企业与学生对高等教育的需要和期望是不同的,高等教育越是能够满足这些需要,质量就越高.
第三,发展性质量标准.今天,高等教育屹立在新的时代巅峰,面临新的机遇和挑战,高等教育质量的评判标准需得适应新的时代需要.同时,高等教育自身肩负引导社会需要、推动社会发展的历史使命,通过自身的改革与创新,提高人才适应不断发展的社会的能力,培育出社会需要的具备丰富知识、有熟练实践经验、具有创新能力的新时代人才.《面向21世纪教育振兴行动计划》就指出：“高等教育要瞄准国家创新体系的目标,培养造就一批高水平的具有创新能力的人才.”创新教育成为高等教育质量的重要内涵.
高等教育不仅要适应未来社会,而且要引导和推动未来社会的发展.因此,在各种错综复杂的挑战面前,高等教育面向两个重要问题：第一,必须具备主动适应社会要求的能力；第二,超越适应社会需求的能力,发挥创造性,引导和推动社会发展的方向.
三、高等教育质量的评价要素
根据高等教育所蕴含的具体操作、实践方法和教育目的以及高等教育实质等内容,对高等教育质量的评价可以从几个方面来进行：
第一,完成效果.对社会而言,高等教育的主要任务是培养社会各部门、各行业发展中急需的专门人才.高等教育的质量高低可以凭借毕业生在实际工作中的水平、能力来衡量,通常可通过毕业生就业率,就业的行业分布,所处单位的阶层,职务晋级或职称晋升的频次,工资收入状况以及劳动强度、劳动时间等多种指标来考察.这一指标往往呈多样性,因个体不同而具有很强的个体性.
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第二,服务效率.高等教育承担着为社会输送合格的适于需要的人才的重任,因此,高等教育系统容纳了多少学生,这些学生以多长的周期能够实现毕业,以及从入学到毕业所消耗教育资源的多少,都成为教育质量评价的主要指标.此外,生均教育成本、优秀毕业生率、师生比等都是考察高等教育机构服务效率、质量高低的重要指标.
第三,学术研究.高校作为学术机构而存在,高等教育的质量更多地是由师资的科研水平所决定.因此,师资结构,包括学历结构、年龄结构、职称结构、学科专业结构以及学术亲缘结构关系,师资进修培训的机会,包括方式是否多样、频次高低、经费多少等,学术交流的频次和配套经费的多少,资料是否丰富和资源共享的程度等等成为评价教育质量的重要参数.以上种种主要体现研究基础是否扎实,在这些主要参数达标的基础上,成效高低最终体现在研究成果的多少和研究水平的高低上,直接表现就是公开发表的论文数量和论文层次,申报的科研项目的数量和层次,研究成果所产生的社会效益等方面.摘 要：如何激发学生的兴趣,调动他们的积极性,是每个老师要面对的问题.只要我们引导得当,为他们创设一种能够展示个性的空间,留给他们一片自由的天地.从生活引入数学问题,才能吸引他们学习数学的兴趣.
关 键 词：生活引入；教学反思；有效互动；创新能力
生活引入数学问题吸引学生别开生面《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明.”我们经常说数学就在身边,数学源于生活又应用于生活,但如何让学生体会到这一点呢?这就需要我们尽量还原教材的生活本色,能从生活中引入的,尽量从生活中引入.如：在学到有关比较分数大小时,教师先由学生讲出生活中的分数有哪些,再要根据学生所举例子中的两个生活中的分数直接引入同分母分数大小的比较,虽然使用的不是课本给出的两个分数,但这样却让学生感觉到这是我们身边的
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