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学前教育相关论文范文参考文献,与近年来我国对于美国学前教育的述评相关论文开题报告
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定则是保障学前教育投入行之有效的做法.刘小蕊、庞丽娟（2007）等人通过对美国几部重要的学前教育法中有关投入的法律规定进行分析,认为美国联邦学前教育的投入具有五个方面的特点：现实主义的价值取向、法治原则、非全面系统性、促进学前教育公平、拨款额度不断增加.[21]霍力岩、余海军和郑艳（2012）认为,美国的学前教育财政投入有三种方式,即政府对学前教育机构进行财政投入、政府对大型学前教育项目直接进行财政投入、政府通过“教育券”和税费抵扣等方式补助学前儿童的家庭.这种较为灵活和多元的学前教育财政投入方式扩大了美国财政投入的受益面,也保障了其财政投入的有效性.[22]而齐晓恬（2012）在对美国、英国和印度三国学前教育财政投入的法律和政策保障进行分析的基础上,认为其表现出两个特点：通过刚性立法或国家政策保障学前教育财政预算的实现；依托项目保证学前教育预算不断增加并向弱势群体倾斜.[23]夏雪和徐溟溟（2012）通过对中美两国“学前教育”概念使用的异同、两国学前教育政府投入额度的比较、两国学前教育政府投入政策的比较,得出的结论是：美国政府对学前教育投入的针对性、稳定性、公平性和立法性是未来中国发展学前教育需要借鉴的地方.[24]五、对美国学前教育师资培养的研究
幼儿教师专业化是学前教育质量提升的关键,政府是促进幼儿教师专业化的主导力量.在学前教育受到政府高度重视的背景下,美国学前教育教师培养已形成一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系,重视职前培养、新教师入职培训与在职教师专业发展培训的一体化,具有以下突出特点：政府立法确保学前教育师资培训的实施,并给予资金保障；采用专业权威团体研发的标准化评估体系保证学前教育师资培训质量；将教师培训与教师资格认证制度相结合,促使幼儿教师不断追求卓越与优秀；职前培训、入职培训与在职培训的密切联系规划了幼儿教师的专业成长生涯.在具体实施中,美国学前教育师资培养体系也存在一些不足,如评价标准与资格认证制度的推行存在一定难度；所采用的标准化评估体系也并非完美无缺；专业发展培训的实效不是很令人满意.[25]李雪艳和王少妮（2011,2008）首先对美国幼儿师范教育的发展历程进行了梳理,把美国幼教师资的职前培养分为师范学校时期、师范学院时期与综合大学的教育学院和文理学院的教育系时期.在此基础上,他们又分别从社会经济文化背景、幼儿教育和教师专业化的发展需求几个方面对美国为什么会有这样的幼教师资职前培养体系进行分析,从而对这一培养体系就有了一个比较系统的理性认识.[26][27]
幼儿教师专业标准的建立是提高幼儿教师专业地位的基本前提,是评估幼儿教师保教质量的重要依据.王亚凤（2011）、崔丽娜（2011）把硕士论文的选题都定在美国幼儿教师的专业标准领域.她们分析了美国幼儿教师专业标准研制的阶段及其背景,认为20世纪80年代至90年代是“标准”的初步研发阶段,21世纪初至今是“标准”的发展提高阶段.此外,她们还从联邦和州两个维度对美国幼儿教师专业标准的主要内容进行分析.通过研究得出的结论是,美国幼儿教师专业标准主要有三大基本构成要素,即专业知识、专业能力和专业精神.支撑“标准”的理念主要有：终身教育、以儿童为本、反思型教师教育、合作和全纳教育等.“标准”的主要特征包括：民主性、宏观性与微观性、持续性、回应性和操作性.[28][29]范明丽和赵娟（2011）还分析了美国农村幼儿教师质量的保障机制,这种机制是通过三个方面的工作来保证的,即科学培养,制定教师教育专业标准；规范资格,保障入职教师质量达标；加强培训,保障在职教师质量提高.[30]
张宇（2012）总结了近三十年来美国联邦政府促进幼儿教师专业化的策略,认为20世纪80年代以来,美国联邦政府通过立法保障工资待遇与社会权益、规范并提高资质标准、加强在职培训等措施有力地促进了幼儿教师专业化发展,这些做法将为我国政府幼儿教师专业化发展策略的确定提供有益启示.[31]
六、对于美国学前教育课程方案的研究
幼儿园课程建设本身体现了幼儿、教师、家长和研究者的互动,体现了国内外幼儿教育发展的重要趋势.最近十多年以来,我国幼教界更加重视幼儿园课程的研究,并把其作为幼儿教育改革和发展的重要工作之一.无论在理论方面还是实践方面都取得了许多可喜的成果.唐淑、孔起英（2009）在其主编的书中,把在全国或者国际学术会议上做过交流或是刊登在公开出版物上的、有一定影响或有一定代表性的论文汇集成书.全书把多篇论文按照国外幼儿园课程的整体方案和国外幼儿园的特色领域课程方案归结为两大类,其中美国学前教育的课程方案也有涉及.例如,路晨和刘云艳探讨了美国开端计划中社区课程方案的实施情况；朱丹解析了美国游戏取向课程的特点及所引发的思考；李敏谊从理论高度分析了美国幼儿教育课程模式的理论流派及其启示.[32]
教育改革往往是围绕课程改革展开,这在学前教育领域也不例外.孙贺群（2011）在其博士论文中对美国学前课程发展演变的历程进行了研究,他以美国学前课程根本目标取向的变化为线索,将美国学前课程的历史发展进程分为四个发展阶段,即美国学前课程在1860年至1960年的百年发展中走过了“理念主义――实用主义――主情主义――主智主义”的嬗变之路.在经历了三次重大的时代转型之后,当代美国学前课程走向了变革新阶段,即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆,并逐渐呈现出整合的趋势.[33]高质量的学前教师教育是保证学前教育质量的基础.薄利南（2009）在其硕士论文中首先研究了中美两国学前教师教育的历史沿革和当前的培养体系,然后具体调查了两国当前学前教师教育课程的具体情况,再对两国课程的培养目标与课程结构和内容进行比较分析,最后通过比较得出对我国学前教师教育改革的启示.[34]课程评价是学前教育课程建设的重要手段,是学前教育质量提升的重要途径.钱雨（2011）对美国学前教育课程评价研究项目进行了探究.美国教育科学院于2002年启动了“学前教育课程评价研究”项目,该项目是随着美国各级政府为低收入或处境不利儿童提供越来越多的早期教育机会而产生的,旨在探究和验证各类早期教育课程对这些儿童入学准备的具体效果.为此,组建了专门的课程实施团队,实践了14种较具代表性的学前教育课程方案,而后由独立的课程评价团队对其效果进行评价.他们广泛采用了儿童评价、教师报告、课堂观察、教师访谈与问卷调查、家长访谈等量化与质性评价方法,所得结论虽然不容乐观,亦受到多方质疑,认为该项目在评价目标、所选样本、影响因素、深入分析数据程度等方面存在诸多局限,但其历时七年的研究还是有许多值得我们学习的地方.[35]
七、对美国学前教育质量评价的研究
学前教育评价是在系统搜集资料的基础上,对学前教育现象进行的价值判断.学前教育评价对于提高学前教育质量、促进儿童发展和教师成长具有积极意义.美国在评价一个教育机构的教育质量时,通常采用的是“认证”（accreditation）的方式,这种方式被人们称为教育质量评价中的“认证”制度.这种制度起源于美国南北战争之后,体现着美国特有的文化特色,即追求理想、自我动机、持续改进和非官方等.鄢超云（2010）以非官方为例说明,美国在对幼儿园教育质量进行评价时,不是由各级教育行政部门来规划、实施,而是由非官方的“美国幼儿教育协会”（NationalAssociationofEducationforYoungChildren）来具体实施.他进而说明了“认证”的三个阶段：自我评价（self-study,self-regulation）、实地评价（onsiteevaluation）和追踪评价（follow-upevaluation）.[36]
刘昊、王芳和冯晓霞（2010）评介了美国的
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