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关于教师教育方面论文范文集,与中学教师教育能力缺失的与相关本科毕业论文
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摘 要：教师的教育研究能力来源于教师教育机构的教育培养,是教师专业成长的根本,是促进教师职业专业化建设的重要条件.当前我国的中学教师表现出教育研究能力缺失,根本原因是因为师范院校的教师教育的师范性不突出,教师资格培训质量不保证,在职教师专业培训良莠不齐.为了改变这种现状,教育主管部门要从源头抓起,以促进教师教育研究能力的不断发展.
关 键 词：中学教师；教育研究能力；缺失；对策
教师不但要有扎实的专业基础还要能够掌握本专业的前沿知识,没有科研能力,就永远不会成为高水平的教师.教育科研能力的提高有助于提高中学教师的素质,同时提高教师自身的专业理论水平和业务能力.教育科研工作与实际教学工作相联系,能有效提高教学质量.而教育科研活动与实际教学活动相结合,能够将科研中的新方法,新观念与教学结合,这有利于教学效果的提高.但目前中学教师研究能力缺失,下面进行系统分析并提出对策.
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一、中学教师教育研究能力缺失的分析
教师的教育研究能力来源于教师教育机构的教育培养.一般地,教师教育机构可分为职前教育机构和职后教育机构两类.其中,职前教育机构主要指师范院校,职后教育机构种类较多,有教育学院、教育主管部门举办的各种培训机构、中学自身设立的教师发展学校或校本培训机构等.在这两类教育机构中,职前教育机构的任务主要是为培养未来教师打知识基础和能力基础,职后教育机构的主要任务是更新教师的知识和提高教师的能力.这两类教师教育机构对教师教育能力的发展都起着重要作用.有这两类教育机构来对教师进行教育,按理说教师的教育研究能力能满足教育发展需要.
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但在现实中,为什么又表现出教师教育研究能力缺失呢?下面从两类教育机构加以分析.
(一)师范院校教师教育的师范性不突出
师范院校是培养教师的摇篮,教师教育研究能力的形成和发展离不开师范院校的培养.教师的教育研究能力的形成需要教师必须具备扎实的教育理论基础和较好的可持续发展的学习、研究能力素养作支撑.但长期以来我国的师范教育未能很好地突出师范性,这是我国教师教育研究能力缺失的重要原因.我们都知道,教师专业有“双专业”的特点,所以我国的师范院校一般都采用“学科专业课程+教育学科专业课程”的模式来对师范生进行教师教育.用这种教育模式来对师范生进行教育的目的是要求师范生既要精通学科专业,也要通晓教育学科专业.师范院校教师教育要突出教师“双专业”的特点,必须在这两类不同的学科中寻找均衡.但是,长期以来,我国师范院校教师教育的课程体系中,学科专业课程与教育学科专业课程相比之下是一边倒的.具体表现在教育学科专业课程仅占总课时的7%～11%,学科专业课程和公共课程占总课时的89%～93%,这种一边倒的课程体系决定了我国师范院校所培养的教师是“知识型”而非“研究型”或“专家型
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(二)教师资格培训质量没保证
教师职业是一个巨大的就业市场,为了缓解就业的压力,同时也能把一些非师范类的优秀大学毕业生吸收到教师队伍中来,我国在近几年打开了教师就业市场,让非师范院校的毕业生有机会竞争教师岗位.考虑到教师职业的专业特性,非师范院校毕业的学生欲到教师行业就业,在职前必须接受“师范性”的专业培训.于是各级教师资格培训应运而生,培训的课程有教育学、心理学、教育法规、职业道德等.从表面上看,这些培训是重视教师专业特性的表现,但就其实质而言,一些地方的教师资格培训的质量很难保证.原因有三：（1）不规范.举办这些资格培训的是各级教育主管部门,这些部门举办的这些资格证培训班（或岗前培训班）确实是为择业者获得教师资格证提供了方便.但由于求职人数较多,举办者为了获得更多的效益,对求职者是来者不拒,报名的人越多越好,只要报了名、交了费,到大礼堂里参加了“培训”,接受了“考试”,最后几乎都得结业,并顺利获得教师资格证.（2）时间短.从培训的时间而言,这些教师资格培训时间长则一个月,短则一、二个星期,在短短的时间里所进行的专业培训,很难保证他们教育研究能力的提高.（3）与师范教育脱节.师范院校虽然能培养教师,但是无权发教师资格证的.师范院校的毕业生为了获得教师资格证,还必须接受“培训”,甚至学了四年教育学专业的毕业生还要接受这些所谓的岗前培训.可见,这些岗前教师资格培训,貌似对教师职业专业化的重视,实为对教师职业专业化的亵渎.师范院校的毕业生在大学里接受了3～4年的“渗透式”的教师教育能力训练还显能力缺失,这种培训能对求职者的教师教育能力提高有多少帮助,确实值得怀疑.
(三)在职教师专业培训良莠不齐
近几年,为了促进教师的专业化建设,国家制订了教师继续教育制度,这是更新教师的专业知识、提高教师教育研究能力的重大举措.一些经济发达地区,如北京、江苏等地,实行学分制,不少中学与师范院校联合成立教师发展学校,这些措施对教师专业发展起到了积极作用.但在一些经济欠发达地区,教师继续教育制度实施的情况就不那么乐观了.由此看来,我国当前的教师教育机制,无论是职前教育还是职后教育都存在着不少问题,大部分中学教师教育研究能力缺失也就不足为怪了.
二、提高教师教育研究能力的对策
既然在教育实践过程中凸显教师教育研究能力缺失,教师教育改革的重点应突出教师教育研究能力的培养.为此我们必须对职前的师范教育和职后的教师教育机制进行改革.“就师资培育的过程而言,师范院校不能只限于职前培训的任务,而必须以其教育研究为基础,并强化职前教育、实习教育与继续教育的衔接”,只有职前教育与职后教育的衔接,才能更好地培养教师的教育研究能力.（一）突出教师教育研究能力的师范教育改革
师范教育要突出教师教育研究能力的培养,就必须从教师教育研究能力所应具备的条件入手进行教育改革.教师教育研究能力的养成必须具备三个条件：扎实的教育专业理论、丰富的教育实践经验和可持续发展的学习能力.师范教育改革应从这三个方面着手.（1）充实教育专业理论课程扎实的教育专业理论是教师进行教育研究的基础,没有扎实的教育理论作支撑,教育研究无疑是纸上谈兵,教育研究也就无从谈起.当前我国师范教育虽开设有教育理论课,但这些教育专业理论课在教师专业成长中所起的作用是非常有限的.据有关的资料显示,在教师的科研能力的形成比例中,大学前的教育占18.18%,大学期间占11.11%,而职后却占70.7l%.可见传统的师范教育对教师教育研究能力的形成所起的作用是如此小.（2）切实抓好教育实践师范教育
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