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关于教师教育方面论文范文集,与中学教师教育能力缺失的与相关本科毕业论文
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是为师范生未来从事教育工作做准备的教育,在教育过程中对师范生进行教育实践锻炼对师范生教育能力的发展是有重要意义的.对于师范生而言,要使自己成为一名专业教师,仅有理论是不够的,还必须要有扎实的实践知识.“教师会教书的条件之一是知识,其中不仅有理论知识,而且更重要的是实践性知识”.在很大程度上实践性知识比理论知识更重要.（3）关注可持续发展学习能力的培养可持续发展的学习能力是教师教育研究能力发展的基石,没有可持续发展的学习能力,师范生从业后的教育研究能力不可能得到发展.众所周知,我国培养的人才到了大学以后表现出明显的后劲不足,我们因此常常指责基础教育出了问题.但是,我们都十分清楚,相当一部分中学教师是师范院校培养出来的,如果师范院校培养的学生的素质都很高,他们毕业后在教师工作岗位上能关注他们学生的学习能力的培养,这在很大程度可缓解所培养的人才的“后劲不足”的问题.教师职业的发展主要是职后的发展,职前教育只是为职后的专业发展做准备.所以师范院校除了要关注师范生的专业理论教育、实践能力教育外,这种“亡羊补牢”式的师范生的学习能力的培养也是非常有必要的.师范院校要培养学生持续的发展能力,首先要让学生学会认知,这是学生以后可持续发展的基本条件.在大学里,学生认知能力的培养应重点在学生有效的学习方法的指导上,让学生学会读书、学会反思、学会做读书笔记、学会探究、学会撰写科研论文等.其次要让学生学会做事,在学习生活的点点滴滴中养成良好的个性,为以后的专业发展积蓄底蕴.再次是要让学生学会共处,让学生在学习过程中学会与教师、同学合作,学会充分利用各种资源来完善自己,这也为师范生从业后学会与他人合作、共享教育资源打下基础.这个过程可以说也是对将来工作中与他人合作的演练,这种经历对师范生来说可能是终生受益的.最后,有了前面三个学会之后,学会生存、学会怎样促进自身的发展也将是水到渠成的事了.（二）规范非师范院校毕业生从事教师职业的岗前培训
吸收非师范院校的优秀毕业生到中学去从事教育工作,为教育事业吸收新血液是有积极意义的.但非师范教育与师范教育毕竟不同,非师范生没有接受过专门的教师教育,为确保教师的专业地位,非师范院校的毕业生要从事教育工作,在从业前必须要接受严格的专业培训.国外一些发达国家所采用的“大学教育+师范教育”模式,即学生大学毕业后再接受1～2年的师范教育正充分地体现了教师职业的专业特点.我国有自己的国情,不一定要照搬别人的模式,但非师范院校的毕业生在从事教师职业前接受完教师教育课程的学习,并接受一定时间的教育实习是非常有必要的.为此,各级教师教育主管部门在对非师范院校的毕业生进行教师职业岗前培训前应按照师范院校教师教育的课程安排制订严格的培训计划,对培训过程进行严格管理,确保培训质量,以保证教师专业的“不可替代性”.
着实做好教师继续教育工作教师的教育研究能力是一个持续不断的发展过程.社会在进步,科技在发展,为适应社会的发展需求,教师必须不断地更新自己的知识结构,不断学习新的教育理论,提升自己的教育研究能力.为此,各级教育主管部门和各中学必须按国家颁布的教师继续教育制度的要求着实做好教师继续教育工作.（1）教师教育主管部门应做好教师继续教育培训计划,分期分批地对中学教师进行培训.（2）各级教育主管部门应划出一部分教师教育培训经费,为教师继续教育提供经济支持.（3）实行教师继续教育学分制,规定教师在一定时期内应达一定的学分,并以此作为教师业绩考核、晋升的依据.（4）各中学与师范院校建立起“合作伙伴”关系,在中学建立教师发展学校,把中学教师继续教育与师范院校的教育实习基地的建设“捆绑”起来：师范院校给中学教师的继续教育提供理论、技术支持,中学给师范院校学生的教育实践活动提供方便,双方得利,促进师范教育与中学教师继续教育的良性发展.（5）进行校本培训,加强教师的交流与合作,提倡教育资源共享,促进教师共同发展.
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