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由此彻底沦为任人宰割的对象.该文出处 http://www.sxsky.net/zhengzhi/05031202.html
3.钓鱼岛和南海诸岛自古以来就是中国的固有领土,域外大国的介入、周边国家的觊觎引发了当前的海权争端
钓鱼岛和南海诸岛的主权归属问题是当前中国面临的最复杂、最棘手的海权问题,中国对钓鱼岛和南海诸岛的主权,是有历史渊源的,也是受国际法保护的,因而中国拥有不可争辩的历史和法律依据.
钓鱼岛自古就是中国的领土,中国最早发现、命名并管辖钓鱼岛,自明朝初期,为了防范东南沿海倭寇入侵,中国就在钓鱼岛设立了防区,清朝不但延续了明朝的做法,而且还将钓鱼岛置于台湾地方政府的管辖之下.十九世纪末,甲午中日战争爆发,中国战败并被迫签订丧权辱国的《马关条约》,据此,日本侵占了中国的钓鱼岛.第二次世界大战以后,根据有关国际条约的规定,日本应将钓鱼岛归还中国,但是美国出于遏制共产主义的战略考虑,一手制造了钓鱼岛争端.在日本投降后,美国先是侵占钓鱼岛,并将其划为管辖区,后于1971年签署日美归还冲绳协定,将钓鱼岛归还日本,日本据此认定钓鱼岛属于日本冲绳县,中日钓鱼岛归属问题的争端由此形成.
南海诸岛归属中国也是有历史支撑的,中国人早在汉朝时已经发现了南海诸岛,早在宋朝起,中国政府已开始对南海诸岛进行持续、有效的行政管辖,中国最早发现、命名、经营且持续管辖南海诸岛,为中国拥有南海诸岛主权提供了坚实的法理依据.事实上,直到“二战”后相当长时期内,并没有任何南海周边国家对中国在南海诸岛行使主权提出异议、乃至挑战,所谓南海问题并不存在.1968年,联合国亚洲暨远东经济委员会“亚洲外岛海域矿产资源联合勘探协调委员会”公布报告,揭示南海海域蕴藏储量丰富的石油天然气资源.之后,南海问题开始急遽升温,越南、菲律宾等国纷纷提出主权要求,出兵占领南沙部分岛礁,并在南沙附近海域进行大规模资源开采,南海诸岛主权争端由此开启并越演越烈.1982年,联合国通过了《联合国海洋法公约》,其有关200海里专属经济区和大陆架管辖权的有关规定为南海周边国家扩张海洋权益又提供了新的动力,他们单方面提出200海里专属经济区和大陆架主张,与中国传统的管辖海域构成大面积重叠,侵犯了中国的领土主权,导致了南海争端的新一轮升级.
四、“纲要”课渗透海权意识教育的途径
1.专题教学
专题教学就是在立足于教学目标和教学要点的前提下,针对教学内容体系、社会现实问题以及学生思想实际,以问题为中心来组织教学.教师围绕海权意识教育教学目标,结合中国近现代海权问题,采取历史和现实相结合的专题教学方式,对于“纲要”课海权意识教育具有重要意义和作用.由于中国近现代海权问题散见于教材各章节,而且还有相关海权问题教材并未提及,因而教师可以教材内容为主,整合课内外相关资料,以专题教学的方式加以呈现,这有利于凸显海权问题的重要性,澄清教学中疑点和难点问题.另外,教师在讲解中国近现代海权问题的专题过程中,不但要关注具有重大历史转折意义的海权问题,而且还要联系当前与历史相关的现实海权问题,尤其是要联系学生最为关心、最感困惑的海权问题进行解读,这必将大大提升海权意识教育的针对性和实效性,更好地发挥“纲要”课海权意识教育的功能和作用.
2.多媒体教学
随着多媒体技术在教学领域中的广泛应用,多媒体辅助教学的功能优势愈发明显和突出.多媒体教学借助大量图片、影音资料的展示,激发学生的视觉、听觉等感官,可以使课堂教学更为生动有趣,增加思想政治教育的吸引力和说服力,从而大大提高了课堂教学效果.基于此,“纲要”课应在明确海权意识教育教学目的、教学重点的基础上,从两个方面着手做好多媒体教学,一方面,教师可以选取象《鸦片战争》、《甲午中日战争》、《大国崛起》、《走向海洋》等较具针对性、思想性和艺术性的影像资料,安排学生课上或课下观看整部或部分影像,而在学生观看之前,教师应就相关背景和重要人物或事件进行必要的介绍,并根据教学目的提出学生观看影像时需要思考的问题,影像观看完毕后,要组织学生展开讨论或辩论.另一方面,教师还应该广泛搜集相关海权资料,并制作出文图声像并茂的海权问题教学课件.这些课件应以重大海权事件和人物的珍贵图片和音像资料为主,以相关见证人的叙述和海权专家的点评为依托,更好地发挥多媒体课件辅助教学的作用.通过这些课件的展示,可以使学生在感受音像资料所带来的感染力和震撼力的同时,思考并领悟相关海权问题的历史背景、来龙去脉以及深远影响,从而达到借助多媒体手段推进海权意识教育的目的.3.社会实践
思想政治教育与社会实践相结合是加强和改进大学生思想政治教育的一项基本原则.为了增强“纲要”课海权意识教育的实效性,有必要将海权意识教育由课堂延伸到课外,使课堂教学与社会实践互相衔接、互相配合,进一步加深大学生对相关海权问题的理解和认知.具体来讲,社会实践可以采取灵活多样的各种形式,比如,教师可以指导学生建立以维护海权或宣传海权知识为主旨的社团组织,通过定期举办的各种活动,讲解中国海权历史,介绍中国海权现状,拓展和丰富“纲要”课海权意识教育.教师也可以从“纲要”课教学目标、教学内容出发,紧密联系当下海权热点问题,组织学生进行专题讨论会或辩论赛,这既可以调动学生的参与热情,使学生在讨论会或辩论赛的准备过程中广泛阅读,因而加深对海权知识的学习,同时,通过深入讨论或辩论,水到渠成得出结论,也会使大学生更为信服.另外,教师还可以根据当地的实际情况,组织学生到海战遗址、海港要塞或海事博物馆参观考察,使学生通过感性认识增强对相关海权知识的理解,在耳濡目染中接受海权意识教育.
总之,实施海洋战略,是世界强国发展的成功经验,也是中国和平崛起和民族复兴的必然选择.为迎接21世纪海洋世纪的挑战,高校应将海权意识教育纳入思想政治教育体系,并从战略高度予以认知和实施.“纲要”课渗透海权意识教育,对于大学生了解中国近现代海权史,对于培养大学生的海权意识,对于维护我国的国家安全和海洋权益具有深远的现实意义和战略价值.
〔参考文献〕
〔1〕胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗〔M〕.北京：人民出版社,2012.
〔2〕许华.海权与近代中国的历史命运〔J〕.福建论坛：文史哲版,1998,（05）：25.
〔3〕何兰.中国的海洋权益及其维护〔J〕.思想理论教育导刊,2010,（10）：49.
〔4〕许华.海权与近代中国的历史命运〔J〕.福建论坛：文史哲版,1998,（05）：27.
〔5〕秦天,霍小勇.悠悠深蓝：中华海权史〔M〕.北京：新华出版社,2012：126.
〔责任编辑：侯庆海〕
[收稿日期]2015―01―15
[基金项目]本文是北京中医药大学教育科学研究课题――海权意识教育与“中国近现代史纲要”课程改革研究（项目编号：XJY13027）的研究成果.
[作者简介]赵海滨（1970―）,男,山东滨州人,副教授,思想政治教育专业博士,主要研究方向为思想政治教育、教学法研究.
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