课堂教学有关论文范文集,与小学英语课堂教学有效性的相关论文摘要怎么写

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摘 要：我国的英语教学目前是以课堂教学为主流.有效高效的课堂教学一直是每个英语教师追求的目标.课堂教学中包括教师,学生,课堂环境三个关键性因素,这三者之间如何配合才能达到高效的教学目标是值得探讨的课题.当前,英语教师在进行课堂教学时仍然存在着很多问题,这些问题亟待研究解决.

关 键 词：小学英语课堂；教师；学生；有效性

[中图分类号]G622.4[文献标识码]A[文章编号]1009-6426（2013）03-021-03

一、课题的提出

（一）背景

纵观现在的小学英语课堂教学,学生学习英语主要是通过模仿来进行,教师和学生之间最多的互动环节是围绕着语言知识和技能的讲解开展,往往缺少语言的真正运用和掌握程度的反馈,因此,在课堂上,语言内化和使用的能力还是没有得到很好的训练和培养.要真正提高小学英语课堂教学的有效性,才能让英语的学习成为语言的学习.“语言学习过程就是语言使用的过程.”另外,尽管教师在课堂上创设各种情境使学生更多地在真实情境中使用语言,但这种短暂的运用仍然与真实环境有很大的差别,导致了英语课堂上学生学习的有效性较低.因此,要学好英语这门语言,最大限度地提高英语课堂教学的有效性十分重要.

（二）现实意义

《英语课程标准》中强调,英语教学要以学生为主体,教师作为组织者、参与者、引导者.而这两者地位和作用的体现,都要以课堂为主要载体.因此,只有做到三者兼顾才能更好地提高小学英语课堂的有效性.

1.学生方面：小学英语课普遍从三年级起始.学生在一、二年级养成了一些数学和语文的学习习惯,注重读写的模式已渐渐根深蒂固.如此前提下,学生在三年级一接触到“听说领先,读写跟进”的英语课模式时,习惯定势为他们的英语学习必定产生负面影响.所以,要想提高学生学习的有效性,首先必须培养听和说的习惯,通过师与生、生与生有效的听说交流,来促进英语课堂效率的提高.

2.教师方面：教师应逐渐培养学生重视听说的语言学习习惯,并在课堂教学中更多地关注各种教学活动的有效性.包括呈现新知的有效性、语言操练的有效性、交流运用的有效性和巩固拓展的有效性,以及评价方式的有效性.从这些方面综合促进整个英语课堂教学效果.

3.课堂方面：应根据不同课型采取适当的教学形式.课堂各环节应层层递进,环环相扣,使语言的学习和使用在流畅的教学流程中自然而然地展开,各环节之间衔接紧凑,提高课堂教学的密度.改变传统的教师教、学生听、机械跟读、背诵的模式为学生在教师的引导下,在较真实的场景中运用英语做事情、进行交流的形式.教师将课堂创设为最接近学生生活经验的真实有效的场景,学生在真实场景中的交流运用,从而提高英语课堂教学有效性.

（三）理论依据

课堂是学生学习语言知识,提高语言技能,培养正确的情感态度价值观,掌握有效的学习策略,形成跨文化意识的最主要的途径和场所.有效的英语课堂应关注学生对语言的综合运用能力.在有限的课堂时间里,语言的学习、操练和运用越是有效,课堂教学效果和学生的学习效果就越高.

课堂教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面.我们分别从这三个方面,对如何提高小学英语课堂教学有效性进行初步的研究.

二、概念界定

小学英语课堂教学的有效性是指课堂教学的整体效果.包括有效的教学方法、有效的教学过程和有效的教学结果.

学生有效的学习活动、教师有效的教学活动以及有效的英语课堂,综合提高这三者的有效性,才能达到全面提高课堂教学有效性的目的.

三、研究目标

通过对小学英语课堂有效性的研究,提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略,以促进小学生的课堂英语学习效率,提高小学英语教师的技能,使教学相长,也为学生的后续学习打下基础,使英语学习交际性的目标更为突出.

四、研究内容

（一）学生课堂英语学习的有效性

包括英语学习兴趣,课堂参与的积极性,学习方法策略的形成,学习习惯的培养,以及最终学习成绩的提高.

（二）教师课堂英语教学的有效性

包括有效备课,有效组织教学活动,有效地进行形成性评价与终结性评价的结合,有效的课后反思,有效的教研活动.

（三）小学英语课堂活动的有效性

包括课堂容量与密度,流畅的教学环节,真实有效的情境创设,活动的形式与参与面,活动目的是否有效地为教学目标的达成服务,活动中与活动后的有效评价.

五、研究对象

三至六年级全体学生.

六、研究方法

（一）调查问卷法

编制学习情况调查表,对目前的英语课堂教学有效性程度进行问卷调查,通过统计调查表数据,了解学生学习的有效性程度,教师教学的有效性程度和课堂活动的有效性程度现状.

（二）数据分析法

通过对调查表数据的综合分析,发现问题,查找不足,发现影响课堂有效性提高的关键因素,制定有效的应对措施,提出能够促进英语课堂有效性逐步提高的方法与策略.

（三）案例对比法

三至六年级各选出一个实验班,运用能促进课堂有效性提高的各种有效措施和方法进行教学,每学期对实验班与同年级其他班的各项数据进行对比,了解课题实施各阶段的实验效果,继续发现不足,肯定成绩,调整措施.

七、研究的过程

（一）成立课题组,制定实验计划,在日常教学中提高实验意识

课题组教师认真在日常教学当中执行实验计划,有针对性地、有目标地开展课题实验,在实践中摸索提高课堂有效性的最佳途径.课题组教师各自对本班的实际情况进行及时地反思,对自己的课堂教学进行仔细剖析.检验教学目标的达成情况,在实践中不断积累素材,提高科研能力.（二）课题组成员加强教研,交流得失,积累实验材料

1.课题实验与教研活动相结合

每学期初制定好教研活动计划,突出课题研究,开展集体备课活动.由课题组长组织教师学习有关课题有效性的理论知识,了解课堂研究的方法与步骤,探讨实验专项议题.每周利用教研活动时间,组织教师集体备课,把握教材的结构特点,深挖教材的内涵,有效地利用教材为教学服务.课题组成员各抒己见,集思广益,确定有针对性的、可操作性强的教学策略.通过分析对比典型案例,及时交流各实验班在研究过程中的得失,交流实践经验,谈论个人反思与困惑,群策群力,不断寻求提高课堂教学有效性的方法策略并随时整理补充实验素材.

2.课题实验与听课评课活动相结合

每学期按照学校的整体工作计划开展人人作课活动,每月定期开展课题研究课的听课评课活动.课题组教师定期作公开课,通过听课、说课、评课,增进教师间的合作、交流,发挥群体效应,促进每一位教师能力的不断提高.并定期邀请市、区教研员参加课题研究课的听评课活动,为教师的课堂教学与课题研究提高科学引领,促进课题研究工作更有效的开展.

（三）专家引领,深化实验,感悟有效策略

1.有效讲座,更新理念

课题组的教师们通过多种渠道,观看和聆听了省、市教育专家的评课与讲座.教育专家们科学的理念深入到每一位课题组成员心中.有效的教育教学理论学习,扩大了教师的视野,提高了教师的教学研究能力,拓宽了教师解决问题的渠道,从而深化了课题的研究.

2.优化课堂,提高实效

我们把课堂教学和教学反思作为课题研究的主要载体,通过公开研讨课、汇报课、名师示范课、同课异构等有效方式,促进课题组û

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