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摘 要：当前,部分高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学活力不足的状况主要体现在教
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师、学生和教学环节三个方面.这就需要通过发挥集体合力助推教师活力激发、因地制宜设计有效教学环节和多管齐下激发学生的活力,才能充分发挥概论课在思想政治理论教育中的核心作用.
关 键 词：激发活力；概论课；教学改革；大学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0015-02
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称概论课）在我国高校思想政治理论课程体系中处于核心地位,从近几年高校概论课实际的教学效果来看,普遍性存在着活力不足的问题,差异主要是程度上的深浅.这就要求在教学中要充分放开习惯思路,突破性地探索概论课应有的兴趣、释放应有的活力、承担应有的责任.
一、概论课教学活力不足的表现
当前,部分高校概论课教学活力不足主要体现在教师、学生和教学环节这三个方面.
教师构成了概论课教学活力不足的主导因素.《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师.”学生不会因一门课而喜欢一个教师,但却可能因为一个教师而喜欢一门课.在若干关于学生对概论课感兴趣因素的调查中,第一位是学生从实用主义的角度认为的“概论课有用”,第二位就是教师的授课魅力.但部分教师由于思想上的“职业认同的困乏”直接导致教学上的慵懒[1],习惯于单一的接受性教学,机械性地讲述教材内容,长期建立起来的习惯性传统教学模式已经无法使其拥有激情,这种单向单一的灌输式教学方式在部分教师中还普遍存在,这种方式直接“忽视了学生的主体精神,容易使学生产生逆反心理,形成双重道德人格,致使学生的道德内化严重受阻”[2],同时,也极其容易造成学生对科学理论和教师的冷淡与蔑视.另外,部分教师缺乏对马克思主义理论的信仰,在思想认识层面上缺乏应有的高度和水平,致使本身就无法提起授课的激情.教师的中老龄化也严重影响着授课的激情体现.
学生构成了概论课教学活力不足的基础性因素.90后大学生从出生到成长均处于中国社会剧烈转型时期,社会民生等诸多问题对大学生产生了很多负面影响,严重干扰了他们的价值判断和理想信念.所以,一部分大学生开始游戏人生,对学习&#
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教学环节的现实问题构成了概论课教学活动不足的关键性因素.其一,师资缺乏导致大班型.尽管已经停止了本科生扩招,但各个高校的本科生均已有相当规模,师资却提升缓慢.大班型严重限制了教学方法的展开和教学效果的实现.其二,课堂教学方式方法的落后.这是活力不足的直接原因,方式方法没有吸引力必然导致课堂缺乏活力.其三,课外实践不足严重制约教学活力.近几年实践教学逐渐被重视并被广泛推行.问题主要是课外实践普及面的大小.这种课外实践必然要求是有组织的、与课程体系内容息息相关的,而不是无组织的学生自我社会实践.有组织的实践在面对学生群体庞大、学校拨付资金有限、实践教学基地有限等情况时往往只能惠及少部分学生,这就造成了实践教学的极大萎缩.
二、“激发活力”理念下概论课教学改革的探索
概论课教学中的活力激发要从教师、学生和教学环节设计三个方面进行改革和设计.教师的活力激发是教学实效提升的关键,能够最大效果地提升学生学习的兴趣；学生的活力激发是教学目的实现的最佳途径,能够实现学生思想认识觉悟的长期自我提升.合理优化的教学环节设计对教师和学生充分释放教与学的活力能起到根本性的保障作用.
(一)发挥集体合力助推教师活力的激发
教师的活力激发需要有组织的集体合力来助推个体活力激发,进而弥补整体活力的参差不齐.
1.集体设计研讨课程内容、方法和形式,提升课程本身吸引力.概论课是一门综合性学科,这就要求概论课教师要具有扎实的理论基础和宽广视野.因此,激发教师活力就要发挥集体的力量,通过有效的设计课程内容、方法和形式,充分发挥每一个教师的知识背景和学科方向,做到研究方向与授课内容的有效衔接,保证高性价的匹配.最擅长某领域的教师讲授某领域的专题内容,专业化的教师是学生尊道敬学的前提和基础；通过集体研讨,在不断的总结和分析中,能够对教师产生效果监督、信息反馈和效果整改,这是教师发展和进步的依靠和保证.
2.集体谋划个体风格、特点和方式,提升人格魅力.即使再灵活合理的教学设计,如果缺乏教师人格魅力,那么良好的教学预期效果也很难达到.乌申斯基说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有性格才能形成性格.”这要发挥以教研室为基础的集体合力来挖掘每一个教师的活力所在与人格魅力类型.首先从性格类型出发寻找.这要求集体研讨分析每一个教师的性格类型,在此基础上最大限度地挖掘个性化授课方式和教学方法的使用.其次从兴趣偏好出发寻找.这就要求集体来分析每一个教师的兴趣倾向,找到兴趣活力点,进而制定符合实际的授课方案.最后,提升概论课教师整体的人格魅力.思想上树立以学生为本的观念,并反复强化；行为上让真诚、亲近、自然、温和、友善、开朗的教学行为影响学生,饱满的激情就能够达到振奋人心和实现“情感被激发”的良好效果.
(二)因地制宜设计有效教学环节
高校概论课教学的教师、教学设备、教学经费等现实因素影响着教学环节的设计和教学模式的选择.但从实际出发设计可行的教学环节和选择教学模式还是可以实现的.整体条件较好的高校可以在教学中实施多媒体教学、互动教学、案例教学、专题教学、实践教学、研究式教学、小组合作式教学、讨论式教学、时事评论教学等等已经充分论证和实验成功的教学方法；相对条件较差的高校则可以从自身实际情况出发,适当地选择符合现实状况的教学方式方法.但总体上说,无论高校条件好与坏,“三三制”概论课教学设计可成为有益的探索和尝试,即课堂理论讲述、课内主题研讨与课外实践各占课时总数的三分之一,同时探索与案例教学、专题教学等各种教学方法的有益结合.课外实践教学应该而且必须提升到占课时总数三分之一的程度,缘于实践作为课堂教学的延伸,能够“使学生深入社会生产和社会生活,参观学习,访问调查,掌握大量的相关信息和第一手资料,获得思想体验和情感体验,从书本知识返回到实践经验,不仅对于某些理论要点有更加深刻的理解,而且对于社会实践中的
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