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具体问题形成某种感性认识”[3].总之,无论哪一类高校、哪一种方向的改革探索,概论课教学环节的设计和模式的选择坚守的原则必然是在教学目标基础上最大限度地从学生兴趣出发,提升教学活力,实现思想政治理论教育潜移默化影响的效果,这是概论课改革最终的方向和必然要达到的目的.| 有关论文范文主题研究: | 关于政治理论的论文范文检索 | 大学生适用: | 本科论文、专科毕业论文 |
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(三)多管齐下激发学生的活力
首先联合主管学生部门建立学生信息档案,依据档案信息充分挖掘不同年级不同专业学生的普遍特点,做出若干套不同的有针对性的教学实施方案.其次,选择有效的课堂教学方式方法来激发.讨论式、互动式、小组合作式等方式方法能够很好地激发学生的活力.再次,实施有效的实践教学来激发学生的活力.走出教室,阳光下,生活里,把理论知识、思想信念等给予学生的东西转化为学生观察体会后的自我学习探讨,这就可以说基本实现了教学的目的.很多高校开创了独特的模式.诸如“基于研究式、践履式、体验式三种形式于一体的‘感―行―思’的教学模式”和立足于课堂实践、校园实践、社会实践的诸多模式[4],也努力克服实践基地缺少、实践经费短缺、实践时间不足、实践考核困难的种种困难.最后,创新考核的方式来激发学生的活力.可采取知识考核与能力考核结合,期末以认识问题和解决问题为导向的开放式考核与平时课堂研讨和实践过程考核结合的方式,条件允许的话,可尝试实行以对教材所涉及的理论和现实问题撰写结课论文并期末答辩的考核方式,重点考查学生选择问题、分析问题和解决问题的思维方式和创新能力.总之,能够激发学生活力,积极投入到概论课的学习中的何种方式方法都值得去实验和探索.
参考文献：
[1]李虹.高校思想政治理论课教师人格发展的理性审视[J].思想理论教育导刊,2013,(3).
[2]吕永红.基于学生学习兴趣培养和提高的大学“概论课”教学研究[J].理论导报,2012,(12).
[3]邓姗.实践教学环节视角下的思想政治理论课探析――以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].黑龙江教育：高教研究与评估,2009,(11).
[4]张森年.“‘感―行―思’三阶一体实践教学模式”的建构与实践[J].思想理论教育导刊,2011,(7).
收稿日期：2013-10-24
作者简介：金鑫（1982―）,男,辽宁凌源人,内蒙古民族大学马克思主义学院讲师,吉林大学马克思主义学院博士研究生,主要从事马克思主义中国化研究.
基金项目：内蒙古民族大学2011年高等教育研究“大学生思想政治理论课贯穿社会主义核心价值体系研究”（MDYB2011
32）；内蒙古民族大学东部经济历史文化研究基地资助
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