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需与实验老师探讨方案的可行性、具体步骤的合理性等问题,提高学生发现和解决问题的能力.指导书中没有现成的实验步骤可以按部就班地进行操作,必须根据所学理论知识并结合实验实际情况自己合理安排实验步骤、计算实验材料用量等.具体评价方案可以根据实验方案设计能力、实验操作能力、分析和解决问题能力、创新能力、查阅资料能力、数据处理能力、研究报告表述能力等七大方面,制定每个大项的权重;其中每大项都具体制定出得分细则,将各项得分根据权重法计算后,最后得到一个综合评判的分数.而每大项的得分细则就可以通过学生在实验过程中与教师的互动情况进行评定,这样可以反映学生实验全过程情况(表1).

(二)采用“三元制”评价教师的教学效果

对教师教学效果的评价采用“三元制”.一方面采用学生评教的方式,对实验教师在教学过程中的态度、方法、效果等三大方面由学生进行评分,制定每个大项的权重;在每大项都具体制定出得分细则,将各项得分根据权重法计算后,最后得到一个综合评判的分数.

表1学生实验效果评价指标体系

另一方面,采用专业教师评教的方式,从专业技术、教学方法、教学效果等三大方面根据得分细则对实验教师的教学进行评分,最后得到一个综合评判的分数.这样既可以从学生角度反映出教师的教学效果,又可以从专业技术的角度更合理地评价教学效果.再结合教学督导的评价体系,例如可以从实验计划安排、实验目标制定、实验内容启发、实验过程指导、仪器设备准备等五大方面对实验教师的教学进行评分.这里的评分方法也是通过制定每个大项的权重,在每大项都具体制定出得分细则,最后得到一个综合评判的分数.最终再根据学生评教、专业教师评教和教学督导评教三个方面的分数、权重得出关于教师教学效果的综合性评价分数,这样可以比较全面、客观地反映真实的实验或实践教学效果,防止对教学效果评价的片面性(表2).


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该文出处 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050214063.html

表2教师教学效果评价指标体系

参考文献:

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[4]郭均纺,周领,黄玮.基于表现性评价的实验教学研究[J].实验室研究与探索,2007,(8).

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收稿日期:2013-09-16

作者简介:秦大可(1981―),男,江苏张家港人,苏州大学纺织与服装工程学院实验师,主要从事实验教学管理研究.

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