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关于幼儿园论文范本,与幼儿园集体教学有效提问策略述评相关论文范文

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摘要：关于幼儿园集体教学中的提问研究,目前已有研究取得了丰富的研究成果,但多数研究局限在同一水平上的重复.同时,我国对提问的研究主要集中在中小学,幼儿园集体提问研究也缺乏逻辑论证和实验验证,鉴于此,笔者对幼儿园集体教学提问研究提出自己的看法.本文主要从提问准备、提问方式、教师反馈三个方面进行述评,并对存在问题进行简要阐述.

关键词：集体教学；提问策略；述评

幼儿园集体教学中的有效提问策略研究成果众多.本文主要从提问准备、提问方式、教师反馈三个方面进行述评.

一、提问前的准备

关于提问前准备的研究,一般从以下四个角度：了解幼儿实际发展水平、明确提问目的、明确集体教学的重难点及教学目的、设计合理科学的问题.

教师还必须明确集体教学中提问的价值追求,精心设计问题,即为什么要设计这样的问题.因此教师必须深刻理解教学目标和教学重点、难点；在设计问题的过程中,要注意梯度,按照问题的难易程度和幼儿的实际发展水平,使发问由浅入深、层层递进,引导幼儿不断思考,使幼儿在解决问题的过程中不断构建认知结构.一般研究者在对幼儿园集体教学有效提问策略进行研究时,都会涉及到提问前的准备研究.

二、提问时的具体策略

提问过程中的具体策略是影响有效提问的关键因素.不同的研究者在对提问过程中的具体策略进行研究时有不同的视角.总的来说,一般从提问时机、提问方式、延长解答距等方面进行研究.

幼儿园学位论文撰写
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提问时机的相关研究和论述由来已久.“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也.”[1]这是孔子论述启发式教学的名言,对提问式教学的影响非常深远.愤,想求通而未通.悱,想说又说不出口.学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他.在研究提问时机时,学者们大都注意到了愤、悱是提问的最佳时机.

提问方式是影响教师提问效果的重要因素.提问方式直接影响到幼儿对教师所提问题的好恶,进而影响幼儿集体教学中的表现是否积极.如张海英等在《幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究》中提出,在教师提问时,应该避免迷信权威、墨守成规,营造民主的幼儿学习氛围,消除幼儿对教师提问的恐惧心理.该论文强调了教师民主提问方式的重要性,另外,有的学者认为,幼儿教师在提问时,最好采取游戏与问题相结合的方式,增强问题的情境性,这样既能锻炼幼儿思考问题的能力,又能激发实际生活中幼儿解决问题的实际操作能力.如姚玲英《有效提问,激活课堂》中即提出游戏性的提问方式.

适当延长问题解答距.心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程称为解答距.教师提出问题后,适当延长幼儿思考问题的时间,能给幼儿更大的思维空间和较充分的思考时间,让幼儿有更多的探究返现、交流合作、体验成功的机会,以达到用提问激发思维的目的,实现更好的提问教学效果.如常利芹在《论有效提问在教学过程中的运用》一文中提出延长解答距、给幼儿恰当的思考时间对提高提问效果的积极意义.

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三、提问后的评价

教师要对幼儿的回答做出及时恰当地反馈.教师发问本身并不一定促进幼儿的发展,反馈作为一种引导,具有比提问本身更重要的作用.当前幼儿园集体教学中对幼儿回答地反馈大多是肯定性,肯定性的反馈本身并没有错误,但是,肯定性的反馈必须结合对象的特点实事求是地给出,否则就会成为不恰当的评价.教师在进行反馈时,要注意在实事求是的基础上,走向多元化,并给幼儿以进一步的具体指导,而不是仅仅局限于评价.如卫倩平在《幼儿课堂提问的误区及对策分析》一文中提出,教师应该对幼儿的回答做出恰当及时地反馈,同时强调了教师应该鼓励差异、尊重多元、不追求唯一答案等.