知识产权法相关论文范文资料,与知识产权法学教学改革构想相关毕业论文范文

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另外,在教学过程中,发现学生经常就著作权归属问题产生疑惑.此时,应该教授学生一个处理该问题的原则：“当法律无明文规定、规定不明确、当事人无约定或约定不明确时,著作权归作者所有”.例如,对于摄影作品原件的展览权问题,很多同学认为摄影作品原件所有人享有原件的展览权.该部分同学之所以得出这个结论是因为我国《著作权法》第十八条规定：“美术等作品原件所有权的转移,不视为作品著作权的转移,但是美术作品原件的展览权由原件所有人享有.”由此,有学生想当然就认为“美术等”中的“等”代表了摄影作品.其实这种理解是错误的,因为没有任何法条或司法解释明确指出“等”代表了摄影作品,所以摄影作品原件的展览权仍然由作者享有.

2.2商标法

在学习商标法时,除遵循上述整体脉络法外,还需要重点把握一些基本概念如“显著性”、“混淆”、“淡化”等.例如,商标最主要的功能就是识别功能或称为区分功能,因此构成商标必须具有识别显著性.系争商标若侵犯了商标这种识别显著性,引起了相关消费者的混淆,则构成商标侵权.而对于商标侵权行为,还应注意,商标侵权指的是混淆可能性,不包括淡化可能性.因此,我们在讲商标侵权时一定要以混淆可能性为理论基点.在“混淆可能性”的具体判断上,一定要以普通消费者为评价主体,并在综合考量商标因素、商品因素、实际混淆因素及被告意图等因素的基础上,最终做出是否具有混淆可能性的结论.

2.3专利法

专利的最主要特征就是“公开”,记得有次一个学生问了一个问题“专利技术具有很高的经济价值,为什么要公开?保密岂不是更好”.这个问题是很多同学在一开始学习专利法时经常犯的错误.这种认知混淆了专利和商业秘密的各自特征,专利生命在于“公开”,商业秘密的生命在于“保密”.因为,专利的公开可以使意欲使用该专利技术的公众快速找到权利人,或者告知公众该技术方案已经被授予专利,避免重复开发节约社会资源.而商业秘密是指具有秘密性、有一定的经济价值并且权利人采取了一定的保密措施的技术信息或者经营信息.同一技术信息既可以采取专利保护模式,也可以采取商业秘密保护模式.二者的差异在于：专利属于强保护、具有绝对性；商业秘密属于弱保护、具有相对性.因此,为了衡平公共利益,对属于强保护的专利的保护期设置了相对较短的保护期（发明专利的保护期20年）,而属于弱保护的商业秘密却没有保护期的限制.

3知识产权法学学习效果的检测

对知识产权法学学习效果的检测除固定的期中、期末考试外,还应辅以课堂案例教学检测方法.但是,笔者设想的案例教学检测方法,并非传统授课教师给出统一的案例让全班同学共同作答,而是让每位同学自己设计案例,或者将其在日常生活中遇到的知识产权现象进行案例化,用其所学专业知识进行分析.例如：某同学在逛商场时遇到一个商标“七匹狗”,该同学看到该商标时立刻想到了“七匹狼”,很明显用商标法上的混淆可能性理论来判断,消费者清楚地知道此“七匹狗”并非彼“七匹狼”,因此并不构成侵害“七匹狼”的商标权,但是该同学又觉得“七匹狗”的做法似有不妥.因此,该同学可以将其在逛商场时遇到的现象拿到课堂里供大家共同探讨,在讨论中可以根据同学的观点分为两派,一派主张构成商标侵权,另一派主张不构成商标侵权,而教师则居中裁判.通过辩论的方式最终将商标法上的两个基本问题“混淆可能性”及“淡化可能性”的基本原理再一次呈现给学生.

因此,知识产权法学学习效果的最有效检测方法是“让学生自己设计一个案例或者自己出一份检测试卷”,一个优秀案例的设计要比解答一个案例复杂困难的多,让学生自己做一份试卷要比让学生解答一份试卷更能体现对基础知识的掌握程度.

参考文献

[1]马丁,郑兰琴.大学生学习策略现状及学习方法培养策略研究[J].中国电化教育,2008（7）.

[2]张体锐.商标淡化性近似认定[J].知识产权,2014（5）.

[3]张玉敏.知识产权法[M].法律出版社,2011.

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