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【摘 要】本文主要采用自编问卷方式,调查了南京幼儿高等师范学校2010级至2013级的179名五年制学前教育专业免费师范男生的学习动机、学习行为及学习效果,并访谈了相关师生各6名.调查发现：其一,大多数男生自主选择了本专业,职业认同感、职业理想和学历提升预期较高；其二,男生个体和群体的学习习惯及氛围不理想,存在不少需要改进的学习行为；其三,男生基础文化课成绩优秀率较低,个别艺术技能成绩较低.其原因可能有,男生的学习愿景和兴趣虽然较高,但缺乏外在压力和内在动力,对专业认识不足,缺乏良好自我管理能力；对基础文化课不够重视且目标不明,外部考核标准不高；个别技能对男生相对较难,学习中缺乏信心等.为应对和解决以上问题,我们应该加强专业思想教育,让男生树立正确的职业观；改革课程与教学,适宜男生特点及培养规格；加强外部督促和指导,促进男生良好学习习惯和自理能力的养成.
【关 键 词】免费师范男生；学前教育；学习状况
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0014-05
【作者简介】杨宇净（1974-）,女,南京人,南京幼儿高等师范学校学前教育二系主任、讲师.
一、问题的提出
2010年,江苏省教育厅开始实施五年制师范学前教育专业男生免费培养计划,面向全省中考考生招收免费男幼师生,南京幼儿高等师范学校也承担了培养工作,实行定向招生、定向培养、定向就业等一体化政策.这一政策旨在鼓励优秀男生进入幼儿教师队伍,解决幼儿教师队伍性别结构矛盾突出的问题,打造一支高素质、专业化、性别结构合理的幼儿教师队伍.作为社会热点,五年制免费幼师男生在校学习状况颇受社会关注.[1]
免费师范男生录取分数线三年来都达到当地四星级高中录取分数线以上.然而这批中考成绩优秀的男生来到幼师后,面对免费（学费、住宿费,生活费）有编制的优惠政策,表现出的学习态度不是倍加珍惜,而是松懈散漫,不但进取心下降,连基本的学习能力都在倒退.有任课教师说：“男生思维活跃、知识面也广,就是管不住自己经常插话起哄,说些与教学内容无关的笑话,教学难以组织.”有任课教师说：“男生松懈,课前不预习,课后不复习,上课无精打采的,作业也草草了事.”男生在学前专业的学习中会出现哪些新问题?他们的学习现状到底如何?为什么出现这些问题?为此,研究者对五年制免费师范男生的学习动机、学习行为和学习效果等进行了调查.
二、调查对象与方法
(一)调查对象
南京幼儿高等师范的2010级～2012级三个年级的全体免费幼师男生.
(二)调查问卷的开发及发放
本调查主要采用自编问卷,由两大部分组成：一是男生的学习动机,含专业选择意愿、自我发展愿景、专业认同度,职业理想等；二是学习行为与效果,含课堂学习氛围、基础文化课与专业课的学习成绩、基础文化课和艺术技能课学习中的困难等.研究者发放问卷共187份,回收有效问卷179份,有效回收率96%.
(三)访谈法
为增强调查深度,访谈了三个年级的6名学生及3名文化课教师和3名专业技能课教师.
(四)数据处理
通过Excel进行统计处理.
三、调查结果与分析
学习动机的调查结果与分析学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制.在实际学习过程中,学习的动力因素虽然多种多样,但比较常见的有以下三种,即推力、拉力和压力.推力是发自个体内心的学习愿望和需求,它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生.拉力指外界因素对学习者的吸引力,使学生从事学习活动.学位、社会地位等可对学生的学习活动构成拉力.压力指客观现实对学习者的要求,迫使其从事学习活动.考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力.这三种因素都可以促使个体进行学习,因此都是学习的动力因素.但是应该指出的是,压力往往难以独立、持久地起作用,必须真正地转化为推力或拉力才能发挥其动力作用.[2]
调查发现,填报学前专业的意愿时,男生由个人主导的意愿占76%,由他人主导的意愿占24%（见表1）；在对自我学历预期的调查中,有95.5%的男生选择了本科及以上学历,仅有4.5%的选择大专（见表2）；有77.8%的男生的自我职业发展预期瞄向了幼儿园管理层和教育行政部门人员,仅17.6%的人以园内优秀教师和幼教名师为职业理想（见表3）.在专业认同感的调查中,72.6%的男生对学前教育专业比较认同及非常认同,而23.5%的男生处于一般认同状态,不认同的仅占3.9%（见表4）.
由以上调查结果可见：超过四分之三的学生自主选择了学前教育专业,也有近四分之一的学生受他人的影响填报了这个专业；学生对职业理想比较明确,对本专业的职业认同感选择比较认同和一般认同的占了大多数；对于学历成长的目标普遍较高,有95%的学生期待能获得本科及以上的学历.在未来工作岗位的倾向性上,男生们选择更倾向于管理岗位,较少预期自己成为优秀教师或名师.从以上数据分析,学生自愿选择学前教育专业,对于本专业的知识和技能学习的学习愿望和兴趣较高,学习动力中正推力能够起到积极的影响作用.但是由于限定了职业选择,未来岗位相对确定,缺少了升学、就业的压力,学生对于学习成绩的重视程度降低.在师范学校中,以学生自我管理为主,考试的压力和来自家长的压力均有所下降,学生感受学习的压力普遍偏小.再加上社会上对男生进入幼儿园当教师还是带着质疑和观望的态度,诸如“男阿姨”“男保姆”的称号也时时会出现在报端,男幼师生目前社会地位不高的事实摆在面前,也使得学生学习的拉力偏低.综上所述,影响男生学习动机的三个力中有两项偏低,学生整体学习动力不足.（二）学习行为的调查结果与分析
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从问卷调查结果可见,仅33%的男生对自己的学习习惯评价为“良好”,55.3%的男生认为自己的学习习惯一般（见表5）.另外,结合问卷中开放题目的调查结果、访谈班主任及任课教师以及日常观察发现,不少男生提出存在以下几方面的不良学习行为.
其一,课堂常规和学习习惯不好.如,上课睡觉、玩手机、喜欢起哄、常常迟到、抄作业、从不预习、课后也不能及时复习、技能练习不自觉、晚自习闲聊或做些与学习无关的事等.
其二,自主学习行为少.如,课后复习者少,周末时间用于逛街、上网吧、睡懒觉者多；计算机晚自习上网游戏和聊天者多,在没有教师监督的技能练习中消极对待.
其三,自考意愿强烈,但没有付诸行动.学生对于学历的提升非常渴望,但只有三分钟热度.平时不看书,考前“抱佛脚”,或者报完名后就准备“裸考”,单科通过率低,实现自考本科的目标遥遥无期.
另外,从群体动力学来看,群体的规范或氛围可以促进群体整体进步也可以限制群体发展而导致逐渐倒退.因此,男生班级群体的学习氛围的优劣直接影响着每个人学习习惯和学习行为.调查发现,男生对群体学习氛围的评价一般,41.3%的男生认为学习氛围“良好以上”,而58.7%的男生认为学习氛围一般甚至很差（见表6）.
从以上调查结果可见：男生不论在个体学习习惯还是群体学习氛围上都表现不够理想,存在许多细微的不良学习行为.对此,研究者认为,尽管幼儿师范的文化课要求较普通高中相比难度较低,且无升学压力,因此造成学生对文化课的重视程度也大不如前.再加上随之而来的多项技能课程,让一些零基础的同学产
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