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关于计算机类论文范文参考文献,与农村教师信息素养的内涵提升相关论文答辩开场白
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摘 要某些提升农村教师信息素养的研究走入了过分重视计算机操作技能培训的误区,现阶段我们应该以调查研究为基础,紧密结合新课改下农村学校教科研实际工作,探寻操作性强的信息素养内涵提升模式.
关 键 词信息素养农村教师内涵提升
中图分类号：G422文献标识码：A
1问题提出
1.1信息素养教育
信息素养已成为公民必不可少的素养.美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告中,将信息素养列为21世纪的六大能力素质之一.联合国教科文组织提出,信息素养是“终身学习的核心,它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息,以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标,它是数字社会的一种基本人权,能促进所有国家的社会内涵”.
各国都越来越重视信息素养教育.早在20世纪80年代,美国政府和各类相关组织就开始关注信息素养教育,学校开始开设信息素养教育课程.日本也非常重视信息素养教育,他们把信息素养细分为专注于从不同媒体搜集情报（信息）的媒体素养及专注于从电脑处理大量及高速的情报（信息）的电脑素养.
1.2农村教师信息素养的课题研究的误区
教师每天要吸收和传播各类别的信息,具备良好的信息素养不仅是日常工作和生活的需要,还是有效指导学生提升信息素养的前提.
尤其对农村学校而言,电脑和网络技术的普及可以很好地避免地理环境闭塞造成的信息流通不畅.以提高教师信息素养为突破口,可以全面提高教师素质,提升农村教育质量,缩短城乡差距,实现教育均衡发展的目标,若不把握便错失良机,反而导致城乡差距扩大.
因此,近年国内对农村教师信息素养的研究颇热,除了专著和论文,通过网络搜寻就可以发现为数不少的立项课题与农村中学教师信息素养相关.阅读相关课题的研究报告,会发现某些课题走入了把提升教师信息素养的措施简化为各种计算机和网络使用技能培训的误区,即是把主要精力放在了计算机操作,学习使用各种软件上,使信息素养的提升变形为计算机和网络的基本知识技能的“扫盲”.
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2问题分析
2.1夸大计算机基本技能不足的问题,欠缺有区分度的调查与有效策略
在一些偏远的农村学校,一些中老年教师计算机的基本知识和操作技能很差,对这些教师,似乎是有“扫盲”的必要.但时代在变化,随着大量高校毕业生进入农村学校,教师队伍年轻化,不懂计算机操作的教师比例越来越小,加上电脑和网络飞速普及,很多教师也走过了基础的扫盲阶段.以笔者所处的某农村重点高中为例,该校35岁以下的新教师占到了教师总数的百分之六十以上,30岁以下的接近百分之四十,而很多35岁以上的教师计算机基本操作也没问题.所以要摸清农村学校的情况,针对具体学校展开调查,采取有针对性的培训策略.那种毫无区分的计算机操作培训对于具备相关能力的教师是多此一举,对已经失去学习兴趣和能力的老年教师也徒劳无益,加之教师的工作任务本来就较为繁重,单纯的技术培训不能使教师产生强烈的内驱力,也就不会将技术运用于工作学习,往往事倍功半.
2.2过分强调现代信息技术的使用,导致对信息与信息素养的内涵做了狭窄化的理解
首先是刻意将现代信息技术的手段与传统信息处理方式对立,片面强调新技术的使用.从概念上讲,广义的信息泛指人类社会传播的一切内容,但进入现代社会,计算机及其网络技术的飞速
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其次是淡化了信息素养的核心能力.研究者一般认为,信息素养的核心是信息能力（技能）,信息能力包含确认所需信息、寻获信息、评估信息、应用信息.信息能力既需要通过熟练的信息技术,也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成.人们处理这些信息时的辨别、推理等内在心理活动,在本质上是相近的,所需要的信息素养的核心部分是近似的.
2.3研究者可能有意避重就轻,降低实际操作难度
素养是指一个人的修养,与素质同义,从广义上讲,包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面.信息素养作为一种综合能力素养,涉及人文的、技术的、经济的、法律的等诸多知识,和许多学科都有紧密联系.还融入了批判性的思维能力、鉴别能力和创新能力.
信息意识和信息能力都是一种内在的素质,对于信息素养提高了多少,检测评价是有难度的.如果找不到合适的载台,没有切实可行的途径和模式,提升教师信息素养就容易停留在技术培训的表面.有些课题研究报告由于计算机技能培训的内容占比较高,内在核心素质的提高措施显得单薄,形成一种轻重倒置的不合理结构.
3解决办法：农村学校教师信息素养的内涵式提升
3.1转变观念,树立教师信息素养的内涵式提升观
走出提升教师信息素养的误区,由过去工具式的培训转变为内涵式的提升,必须真正理解并把握住信息素养的内涵,必须打通传统与现代信息技术的关节,建立以信息技术为手段,以信息处理能力为核心的内涵提升途径与模式.不能把主要精力放在单纯的计算机技术培训上,而是要借助于计算机、网络这些快捷的信息手段,来提高针对各类信息的获取、评估、利用能力.
信息素养内涵式提升,当具备这几个特点：一是摆正信息技术作为工具的位置,必须充分利用现代的网络技术,但要兼顾传统与现代形态上的信息；二是培训注重内在思维能力的提升,信息能力的核心是人的思维能力；三是以需求为主导,以实际运用为归宿,应该将信息素养提升融入学校日常教学教研,充分发挥学校教学管理和科研管理系统的作用.
该文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050127742.html
3.2调查教师的信息素养状况,研究有区分度和针对性的策略
教师对现代新信息工具的使用熟练程度不同,应该首先弄清楚哪些教师仍然需要电脑操作技能的扫盲,哪些教师的问题出在自身的信息意识,哪些教师需要思维能力的提高.这就需要针对性的调查,找到不同人群的各自症结所在.对计算机基本技能确实很差的中老年教师要进行必要的培训,但也是必须以用促学；对已具备基本计算机和网络技能的教师,重心要放在提升信息获取、评价和有效运用等核心能力上.一个有效的提升模式应当兼顾到大多数的教师.
3.3探寻并建立信息素养内涵提升的可操作模式
内涵式提升必须接农村学校的地气,便于实际操作.农村学校可利用学校、教科室、教研组、教师论坛等平台,调动教学评价与教师考核的因素,发挥学校的教学管理和科研管理系统的作用,将教、学、研结合起来,探寻以任务驱动,以专题学研为核心的提升模式.“任务驱动”可分解为工作任务驱动、学习任务驱动、研究任务驱动.“专题学研”,即围绕某一关 键 词展开,采用专题座谈、专题辩论、专题征文、专项课题研究等具体形式.在当前新课改的大背景下,可以围绕课改的关 键 词展开,如课堂教学方式的转变、课程资源的开发、选修课的开设、班级合作小组的建设、学生综合素质评价等.完成这些专题任务既需要学习新知,也需要深入研究,还需要教学实践的验证,必须要查找大量信息,并综合处理各种信息,可以全面提升包含信息素养在内的农村教师的综合素养,促进教师的专业成长.
参考文献
[1]联合国教科文组织.信息社会灯塔：关于信息素养和终身学习的亚历山大宣言[Z].2005.
[2]伍国
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