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此文系吉林省教育科研“十二五”规划课题《基于中职‘双师型’师资建设的校企合作模式研究》（课题编号：GH11535 ）阶段性成果（主持人：乔宏）；长春市中等职业教育改革发展行动计划（2011-2013年）项目《职业教育集团运行机制的探索与研究》（课题编号：JKY2011-05）阶段性成果（主持人：宋德印）.
摘 要 ：培养“双师型”教师是中职学校师资队伍建设中的当务之急、重中之重.：文章阐述了“双师型”教师的内涵,分析了“双师型”师资队伍建设中存在的问题,对“校企合作”教师培训模式意义及特点进行了分析探讨,并对校企合作模式进行了初步探索,提出“引企入校”、“出校入企”、“工学交替”、“企业家授课”、“医院顶岗实践”、“兼职教师引进”、“建立校内生产性实训基地”等七种校企深度合作培养“双师型”教师的模式.
关 键 词 ：校企合作；“双师型”教师；培训模式
随着我国中等职业教育快速发展,中职“双师型”师资队伍的数量和质量已逐渐成为中职学校发展的瓶颈.“校企合作”培养“双师型”师资队伍已逐步成为中等职业学校发展的必然趋势,研究基于“双师型”师资队伍建设的校企合作模式对于提升高职院校的师资队伍水平,促进中职院校又好又快发展具有十分重要的意义.
一、“双师型”教师的内涵
所谓“双师型” 教师是指集普通教师素质和各种技师（工程师、会计师等） 素质于一体, 既能从事专业理论教学, 又能指导技能训练的新型教师.它既是知识的传播者, 又是实践技能的示范者, 理论和实践并重的高素质、具有双重专业技术职称的复合型教师.
本文所谈“双师型”教师队伍的建设则包含两层含义：一是指上述“双师型”教师数量的增加,二是指通过校企合作形成具备“双师”结构的教学团队.
二、中职“双师型”师资队伍建设中存在的问题
目前中等职业教育师资的来源主要有四条：一是普通师范院校（文化课教师和计算机类专业课教师的主要来源）；二是职业技术师范学院（专业有限）；三是普通高等院校；四是行业企业调入（数量极少）.由于历史的原因,中等职业教育专业“双师型”师资队伍在发展中还存在很多问题有待解决.
(一)数量严重不足
近年来,随着职业教育规模的快速扩大,教师紧缺的问题日益突出.2003～2010年,中职在校生数从1256.72万增至2238.50万,而教师数从71.29万增至84.89万,生师比从低于18：1上升到26.1：1.[ 教育部发展规划司.中国教育统计年鉴[Z].北京：人民教育出版社,2003＼2010.转引自孟庆国.我国职业教育师资队伍建设的问题与对策.,职业技术教育,2012（19）：55～58]如果分专业看“双师型”教师的数量,则情况更为严峻.
(二)素质有待提高
我国中等专业学校大部分是20世纪80年展起来的,其中不少是由普通中学改制而成,很多教师是改行的,师资队伍基础薄弱.“双师型”教师比例偏低,很多年轻教师基本上大学毕业即来校任教,生产一线的工作经历仅限于大学的毕业实习.还有一部分从普通大学毕业来校的年轻教师没有学过教育类课程,到校后成长为合格教师至少需要5-7年的时间（当然也有素质好的青年教师成长期可缩短至3年）.
(三)“双师型”教师培养培训体系不完善
目前,我国职业教育师资培养体系还没有建立起来,职业技术师范院校严重不足.从培训机构来看,全国建立了60家国家级重点建设职业教育师资培养培训基地,近300个省级培训基地,国家连续7年实施中职教师素质提高计划,国培、省培、市培年培训量也在增多,确实起到了一定提高师资队伍质量的作用,但总体看各培训基地校积极性较高,企业参与程度却不大.
三、基于“双师型”师资队伍建设的校企合作模式
职业教育的人才培养模式是“工学结合,校企合作,顶岗实习”,打造“双师型”师资队伍, “校企合作”是必由之路,近年来,我校在这方面做了大量实践探索,目前我校共有48家签约校企合作办学单位,近年来,学校在原有单纯的与企业和医院签署顶岗实习（或毕业实习）协议式校企合作的基础上,深入探索了全程合作育人的新方式,形成了基于“双师型”师资队伍建设校企合作模式.
(一)“引企入校”模式
我校自2006年起与长春白求恩口腔医院合作开办口腔护理专业和口腔修复工艺专业.合作方式是：校方提供场地和管理人员、文化课、基础课师资、负责部分实习管理工作,医院方提供设备建设口腔专业实训中心、专业课师资和管理人员,负责安排实习和就业.双方全程共同研究制定人才培养方案、课程标准、教学内容,共同培养学生.这个专业目前已形成了校企互补型的“双师结构”的教学团队.
(二)“出校入企”模式
这种方式被我们称为中国特色“双元制”.2009年起学校与吉林省中医中药研究院（中研医院）康复科合作开办了康复技术专业.合作方式是：校方管理人员、文化课、基础课师资,负责实习期间学生管理,医院方提供专业课师资和实训场地及设施设备,负责安排实习和实习技术管理,推荐就业.双方全程共同研究制定人才培养方案、课程标准、教学内容,共同培养学生.按照教学计划内容,学生六个学期分别去医院上课的时间是1天、2天,3天,3天和5 天,5天.四年来,学生去医院上课期间,学校派专业课教师全程跟踪,在管理学生的同时学习专业知识和技能,目前已有3位校内教师达到了这个专业“双师”标准,同样形成了学校医院互补型的“双师结构”的教学团队,这种模式也在我校眼视光与配镜专业得到了推广.
(三)“企业专家兼课”模式
这种方式应用于以电脑为主要实训设备的计算机平面设计专业.自2011年起,我校该专业与企业深度合作,与大马设计事务所、兰韵视觉、上层品牌、今朝装饰等企业签定协议,由企业专家老总到校授课,校内教师全程跟踪听课,提高专业教学能力；企业委派专人与校内教师共同制定人才培养方案、课程标准、开发精品课程,使校内教师在与企业专家合作过程中掌握最新行业发展动态,形成了这个专业师资队伍建设的特色.
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(四)“建设校内生产性实训基地”模式
这种模式是在计算机平面设计专业和通信运营服务专业实行的.为了让教师能够更好地掌握这两专业的工作过程和相关企业的管理程序,学校建设了校内商教两用的生产性实训基地：致橡树平面设计公司和现代服务联络中心.教师备课、上课、实践与两个实训基地的经营管理一体化,有效地解决了“双师型”教师培训中的工学矛盾,为这两个专业“双师型”教师的培养培训搭建了最便捷的平台.
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参考文献：
1.鲁亮,卞华,崔顾芳.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设探析,南通航运职业技术学院学报,2011（12）：98-100
2.王子原.基于中职“双师型”师资队伍培训的校企合作模式研究,职教论坛,2013（13）：71-73
3.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2012年）》[Z].北京：人民出版社,2010：52-53
4.孟庆国.我国职业教育师资队伍建设的问题与对策,职业技术教育,2012（19）：55-58
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