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中医内科学有关论文范文例文,与教师在《中医内科学》PBL教学过程中的角色相关毕业论文格式
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.3培养学生的综合能力,促进学生全面、可持续发展通过对《中医内科学》教学问题的解决,要培养学生的综合能力,促进学生全面、可持续发展.良好的《中医内科学》PBL教学问题是凌乱的复杂的,但不是死板的教条化的问题.这些问题[11]作为学习的最初动机和挑战,它的结构不明确,不是简单、固定、惟一的正确答案,但它能激起学生探索、寻找解决方法的欲望,构建继续学习的需要和联系.这些问题对学生来说是有一定的挑战性的,需要学生经过假设-收集资料-论证-总结过程解决问题,挖掘问题背后的知识.学生可以从多种角度看待事物的环境时,问题情境能够吸引并维持学生的兴趣,使他们积极地寻求解决问题的方法.学生是致力于解决问题的人,他们识别问题的症结所在,寻找解决问题的良好方法,并努力探求、理解问题的现实意义,成为具有自主学习能力的学习者.在《中医内科学》PBL教学中,主动地学习和探索符合学习的精髓和本质之一即学会学习,学会"学",更重要的是学会"问",培养了主动探索和创新思考的能力；同时学会了遇到问题,如何利用一切有用的资源去收集资料和证据,为以后在工作生活中解决问题提供了经验.
对《中医内科学》PBL的教学成果的评价[12]不仅仅是看学生的知识掌握情况,而是要看学生的能力发展,以及他们解决实际问题的能力为参照；注重的不是他们最终解决了几个问题,而是他们有无掌握解决问题的方法.这样的过程实际上发展了学生有效解决问题的技能和高级思维能力,这样保证学生在将来的工作或学习中能将这种能力迁移到实际问题的解决中,有助于个人的可持续性发展.
基于问题的《中医内科学》学习是以小组的形式完成的,它促使小组成员在解决相关问题时进行合作,这对学生处理人际关系的能力是一个锻炼.在小组讨论研究过程中,每个成员受共同目标的指引,共同承担学习的责任和任务.组长的作用是协调组织小组活动,督促小组成员人人积极发言,将每位组员发现的问题及解决问题的方法进行交流探讨,建立基本规则并记录其发言内容.在合作学习中学生可以从别人那里获得有益的启发和自信心,这样增强了群体的凝聚力,激发与培养学生在管理、沟通与合作等方面的能力,为今后的职业生涯培养了人际交往能力和团队合作能力.
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2.4创造民主和谐的教学环境,激发学生探究问题的兴趣和热情
《中医内科学》的内容本身是比较枯燥的,若不精心准备,课堂气氛常常会很沉闷,不能调动同学的学习欲望和兴趣；再者中国学生长期受传统教学方式的影响,不敢提问,也不善于提问,学生始终处于消极被动地位,教与学根本无法互动,其最终结果是学生的学习兴趣和积极性被大大扼杀.作为一个合格的PBL《中医内科学》教师,不仅仅课堂上要教的生动有趣,而且教师如何激发学生自主学习的意识、兴趣,调动他们的积极性,让他们主动参与；如何使学生较快进入角色和状态,引导学生去探索、发现、自主解决问题.要做到此必须与学生建立良好的师生关系,创造民主和谐的教学环境,才能激发学生探究问题的兴趣和热情.
作为组织者、指导者、引导者的教师要创造一个民主、和谐、互动的教学气氛,让每一个学生都能自主地学习,使学生在《中医内科学》教学过程中"想问、敢问、好问、会问",做到畅所欲言,甚至展开辩论；争取每个成员都能发挥主观能动性,激发学生探索兴趣,唤起学生学习热情.教师要做到：了解学生的兴趣、爱好和个性特点,重视学生的个体差异,引导个性发挥；鼓励学生自主探索、思考、质疑、求异,发表不同的观点；抓住分歧,鼓励学生进行多向甚至逆向思维,再展开讨论,并形成更深层次的理解,不断刺激学生、吸引学生；密切师生联系,加深师生感情,形成双向互动、双向交流的新型师生关系；要有形象生动、诙谐幽默的语言,以及带有表演性的肢体语言.
《中医内科学》PBL教学方法对教师的素质有了更高层次的要求,需要一批高素质的《中医内科学》教师队伍,去适应新的教学理念,而造就这样的教师队伍并非易事,它是一项复杂的系统工程,必然要经历艰难探索的过程.在今后的教学实践中,应该结合本学科的特点应用PBL,不断加强PBL教学的研究,探索出一套具有中国特色的、适应本学科的PBL教学模式,才能更好地为我所用,培养出适合时展的创新型人才.
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