中医内科学有关论文范文例文,与教师在《中医内科学》PBL教学过程中的角色相关毕业论文格式

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【摘 要】基于问题的教学模式(PBL)与传统教育模式相比,无论是指导思想还是课程运行,都有着颠覆性的区别,教师的角色发生了较大的转

中医内科学有关论文范文例文

【关 键 词】PBL教学；教师

"Problem-BasedLearning"(PBL),即以"问题为基础的学习",是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式[1].PBL教学法因其提高了学生解决问题的能力,培养了自主学习和终身学习的意识,在西方国家得到了广泛推崇,近几年我国大部分西医院校和中医院校在教学过程中都进行了PBL教学模式的尝试,由于PBL教学[2]的基本过程是提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结讨论,对老师提出更高的要求,由以前的教师是"知识的传授者"转变为教师是"知识引导者",以达到授之以渔的目的[3],我们在《中医内科学》教学过程中引入PBL教学法,就其过程中教师角色的相关问题进行探讨.

1PBL教学的基本过程

《中医内科学》是一门临床性、实用性很强的学科,传统的中医教学过程,绝大部分是以课堂讲授的形式进行的.这种形式的教学,缺乏实际情况的支持,教师只能抽象地向学生灌输临床诊治中可能用到的知识,学生很难将知识和具体问题联系起来,到了临床实习时,学生往往不知道用什么知识、如何运用知识,造成理论与实践相脱节.这种教学方式就是常说的那种应试教学,或者说是填鸭式教学,对于学习中医这门要求实践性很强的科目来说,是不合适的.PBL教学模式[4]使传统教学中学生的"被动学习"方式转换为"主动学习"方式,即以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,通过对问题探讨一方面检查学生知识掌握情况,一方面促使学生学习知识来回答问题、解决问题,提高临床实践的能力,并将中医基础理论、中医诊断学、方剂学、中药学等学科有机的结合起来,实现多学科的横向综合,以进一步提高学生综合分析问题、解决问题的实践能力.

我们在《中医内科学》教学过程中引入PBL教学法,实施过程如下[5-7]：（1）准备阶段学生按照每组10-20人进行随机分组,并指定一名组长,建立基本的小组理模式.在开始PBL结合多媒体教学前前对每组的组长和指导教师集中进行约1课时的理论知识培训,使师生对本研究教学的实施方法有充分了解和必要的心理准备,特别强调教师只能作为指导者、学生榜样的角色,只起监控、鼓励和调控的作用,为PBL的顺利实施打下扎实的基础.（2）确定问题由内科学教师依据教育部颁布《中医内科学》教学大纲的有关要求,结合相关知识的临床意义,确定要讨论的问题；并就问题的科学性和启发性征求对《中医内科学》有丰富经验的专家教授的意见,作了必要的调整.（3）探究问题小组根据提出的问题,寻找解决问题的方法和假设.学生针对问题钻研教材、搜集资料、查阅文献,紧紧围绕所选题目认真讨论并记录.（4）交流讨论小组成员对各自查阅到的资料进行汇报交流,经过激烈的讨论并总结归纳出几种解决问题的方法；教师要在此过程中对小组讨论发生的偏差进行校正,引导到正确的方向上.（5）小结教师根据学生们的讨论结果,分析难点,归纳出重点,找出偏差或不足,在充分肯定学生的探索精神和取得成绩的基础上,客观地对讨论结果给予评价.学生仍然可以提出疑问.

2从PBL教学过程中分析教师的角色

2.1转变教学理念,重新整合教学内容

传统的《中医内科学》教育模式下[8],学生与教师之间的关系为:教师为主体,以讲课为中心,采取大班授课,灌输式教学,学生被动接受知识.在PBL[9]教学中强调以学生为中心,学生是问题的解决者和意义的建构者,给予了自己学习和教育的责任,培养学生独立自主的精神.教师的教学理念转变予否直接关系着本教学方式的成败,因此教师必须首先解放思想,转变传统的教学理念,充分认识《中医内科学》PBL教学的精髓,熟练掌握其教学过程.PBL教学过程中教师只扮演引导者的角色,给学生积极创造出一种支持开放性探究学习的环境,是学生解决问题时的工作伙伴.有些教师错误的理解PBL教学的含义,认为PBL教学是以学生为中心的学习,教师就可以不介入学生的讨论,让学生自己去找答案；其实,PBL教学过程并没有否定或者忽视教师的作用,而是对教师作用的更高要求,教师是整个过程的组织者、参与者、指导者,适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学顺利进行的关键,才能实现以"教"为中心向以"学"为中心的转变,教师能否运用PBL的教学技能,这对基于问题学习的效果来说具有决定性意义.因此为了培养学生正确的思维方式,必须将已有的《中医内科学》教学内容进行重新整合,制定相应的教学计划.

2.2提高自身素质,善于提出教学问题

众所周知,《中医内科学》是一门与临床实践紧密联系的课程,教科书中的内容只是有关疾病最基本的知识和最基本规律的总结,其与临床实际还有一定的距离.因此,如何使学生既要掌握枯燥的教科书内容,又要把书本知识与临床实际贯穿起来,使学生举一反三,运用中医临床逻辑思维解决复杂的临床实际问题,这就要求任课教师要提出一个不但符合理论知识的讲授,又要贴合临床实际的教学问题,并且使学生通过对教学问题的分析,掌握收集信息、诊断与鉴别诊断以及辨证分析等临床实践的每一步骤,培养其临床辨证诊断的逻辑思维能力.

一个艺术性的《中医内科学》教学问题应该符合[10]：①问题必须是基于真实的问题情境,也就是问题的真实性；②选择一个相关的问题:选题力求把握本学科发展的热点问题,贴近学生生活实际,能激发学生的学习兴趣、使学生思考和活动有较大的空间；③确保问题既能促进学生获取知识,又能发展能力；④以课程目标为基础,保证问题有一定的难度、深度、跨学科,确保问题的复杂程度与真实生活问题相当；⑤问题必须是"劣构的"；⑦符合学生的原有认知经验:注重学生己有的知识、能力基础,符合学生年龄特征、认知特点、心理特点；⑧要注意资料收集的来源、途径多且较为容易,便于学生自主活动.因此要求教师不但要具有高水平的《中医内科学》专业知识、专业技能,还要有丰富的临床交叉学科,譬如教育学、心理学、美学等学科的知识与技能的相关知识,提高自身的综合素质及教育教学艺术,才能有效地向学生提供特定的教学问题,确定学习目标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧等.

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