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别化康复(X)中,以“听觉、言语技能训练”为主体,兼顾语言和认知能力训练.包括对聋儿进行有针对性的、系统的听觉康复(听觉功能评估和训练)、言语矫治(呼吸、嗓音、共鸣、构音、语音能力评估和矫治、语言及认知训练(注意力、观察力、记忆力、感知能力以及类比能力的评估和训练)[7.8].

由于聋儿的个别化教育是个别训练结合主题教育反馈出他们在听觉、言语方面存在的问题,制定的目标、选择的方法和教学内容,利用主题教育相关的拓展素材,采用医学康复手段进行有针对性的、系统的听觉康复、言语矫治、语言及认知训练,更有助于确保教学和指导过程的完整和质量的保证.

家庭康复指导(Y)中采用同步式家长培训模式,通过集中培训、个别培训和信息网络培训三种形式,对家长进行态度、知识、技能的培训与指导,使家长具备正确、积极的康复态度,科学、丰富的康复知识,有效、娴熟的康复技能,从而实现家庭康复和机构康复同步、高效.

3.5根据聋儿特殊教育需要对相关服务性质和范围进行评估的能力:围绕“教给这些孩子什么”、“怎样教”以及“在什么地方教”这三个基本问题,确定特殊教育需要及相关服务性质和范围进行评估,决定聋儿接受什么样的特殊教育服务及在多大范围内接受这种特殊教育,而不是仅凭着对听力损伤的程度或听力补偿效果单一要素的把握,就为孩子做出最终的选择.


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参考文献

[1]梁魏.聋儿听力语言康复教育的发展趋势与动向.中国听力语言康复科学杂志,2007,2:30-33

[2]梁魏.聋儿早期康复教育的历史进程与未来走势.中国听力语言康复科

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学杂志,2006,1:69-71

[3]胡向阳.在2010年全国听力语言康复工作会议上的总结讲话,2010.4.27

[4]梁魏,张琨,陶悦.聋儿康复队伍建设存在的问题与对策.中国听力语言康复科学杂志,2005.3:44-47

[5]尤红.紧紧围绕“人人享有康复服务”目标推动听力语言康复事业全面加快发展――在2010年全国听力语言康复工作会议上的讲话,2010.4.27

[6]郭金美主编.听力语言康复技术,山东省聋儿语言听力康复中心,2004.9:38

[7]黄绍明.周红省著.聋儿康复教育的原理与方法.华东师范大学出版社,2006.8:11―14

[8]周红省,易海燕,黄绍明,季佩玉,等.1+X+Y聋儿康复教育模式的实践研究.中国听力语言康复科学杂志,2006.1:43-45

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