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：公共必修课、专业课、选修课、教学实践活动、社会实践活动、学术活动等6项.各种课程类型都是以整合到一起的方式出现,比如专业课与学术活动相结合,或者是专业课与教学实践活动相结合,使学生能更为全面地接受学科知识,同时理论和实践相结合,达到锻炼的目的.(2)课程设置比例
目前我国体育院系硕士研究生教育的必修课与选修课设置情况随意性较强,必修课与选修课也没有固定的比例可供学校参考.在所调查的单位中必修课多于选修课占34％,必修课少于选修课占29％,必修课与选修课一致占37％.各校由于受到师资力量等外在条件的影响,根据自己的实际情况制定培养方案、开设课程,导致毕业的硕士研究生没有一个相对固定的知识结构,甚至表现出知识的片面性.
导师对于当前课程的比例还是比较满意的,有62.6％的导师认为当前的课程比例合理或比较合理,没有不满意的情况.与此相反,研究生对于当前课程比例不是非常的满意,有接近一半的学生(48.8％)反映当前的状况一般,甚至还有14.6％的学生认为当前的分配比例不合理.总的来说,课程设置是研究生学习的依据,规定研究生的知识结构,制约研究生发展的方向,对研究生能力的发展有定向的作用.研究生学习的最终目的是掌握获得知识
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1．6 考核与评价标准
我国硕士研究生教育的“知识质量观”、“学术标准化”根深蒂固,有些大学在硕士研究生教育质量的观念和工作上还存在着“一手硬、一手软”的问题,即重数量、轻质量,重学位授权点和单位的发展、轻巩固提高已有学位授权点、学科点建设,重创收、轻人才培养质量等问题,由此产生的提高研究生教育质量的呼声较高；另一方面,我国研究生教育质量的评估与监督机制、评估体系也不够科学,这些都严重地影响了其权威性.
在对我国部分高校体育学科硕士生导师调查的回收问卷分析发现,硕士生导师对学生评价关注内容依次是：创新能力、努力程度以及学习效果3项(分别占55.9％、31.2％、12.9％).
而学生希望导师关注的内容是努力程度、创新能力、学习效果(分别占62.2％、21.9％、15.9％),导师最为注重对学生创新能力的培养,而学生最希望导师关注自己的努力程度,其次才是创新能力.这两者之间的差异主要是导师对学生的期望值与学生对自己能力客观评价存在矛盾.研究生的培养本身就是一种对学生的创新教育,研究生在关注自己努力程度的同时,更应当积极加强培养自己的创新意识与创新能力.
2 建议
2．1 教学目标应更加明确
从调查分析中看出,在体育学科硕士研究生的个人发展目标定位上与社会需求目标有一定的差距,在导师关于研究生的个人发展目标的定位调查上也可以看出,导师和研究生也存在着不一致.教学目标的改革包括：教学目标应根据研究生培养质量的整体要求,对体育学科硕士研究生的教学目标从德、智、体等提出较为具体的要求,既要体现研究生教育所培养人才的高层次性以及专业性较强等特点,更要注意所培养的人才对今后介入国家体育事业发展的较大适应性.应坚持以人为本,注重创新能力培养；坚持理论联系实际,注重社会实践；坚持全面发展,注重思想道德的培养.
2．2 学科体系应更加健全
研究生教育的发展是系统的、整体的、全面的,局部的不合理必将波及整体的功能.我们只有以整体效益去考虑发展,才能求得整体的最佳功能和效用.调整学科结构和体系,拓宽专业面以专业课为主,向多样化发展.
2．3 评价方法应更加科学化
体育硕士研究生的培养,应从社会的需要出发,逐步制定、完善培养计划,实施目标管理,同时引入竞争机制,实行奖学金等级制度,充分调动研究生的积极性,鼓励他们的科研创造激情.在目标管理过程中,可根据研究生的科研方向,实行阶段目标管理.建立健全导师组和领导组定期进行客观公正的考核制、操作性强的评价考核标准,把考核情况同奖学金的发放、研究生的评聘录用紧密结合起来.
[编辑 邓星华]
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