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体育教师类论文范文例文,与日本体育教师专业标准相关论文提纲
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摘 要：对日本体育教师专业标准的双重保障体制(文部省规定的共通标准和法律设定体育学科的具体标准)和“双专业”课程标准(学科专业和教育专业)进行剖析,揭示现行标准获外部环境制度的强力支持、凸显教师职业的专业性质、重实际能力培养、可操作性强的动态发展特征,反映了政府对普及标准的迫切愿望.严谨的日本体育教师养成制度,对创设我国符合时代精神、履行职业使命、具有复合型知识技能和自我发展意识的体育教师专业标准具有有益的启示.
关 键 词：学校体育；体育教师；教师专业标准：日本
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2009)03-0063-05
教师专业标准是决定教师专业发展方向的根本,是确立和提升教师专业地位的重要前提,建立科学的教师专业标准是教师从一种“职业”变为一种“专业”的基本标志,是客观评价教育质量的依据,也是国家和民族未来发展的保障.日本50多年来推行教师专业标准,实行教师资格制度,并以法律形式保障教师的资质,形成了“养成－采用－现职进修”一体化,提高教师的社会地位和专业水平,为保证教育质量和提高国际竞争力做出了成绩.以日本大学培养阶段的现行标准(1997年)为视点,论述和阐明日本体育教师专业标准的基本范畴、专业素养、专业内在要求,以此了解日本体育教师教育发展的全貌和动向,为研制我国体育教师专业标准提供有价值的参考.
1 日本文部省规定的体育教师专业标准
日本战后,在对战前军国主义的教育进行批判和反省的基础上,对教育改革的问题进行了激烈的争论,教师培养制度的改革成为争论的焦点,并把如何提高教师资质作为考虑教育改革的前提.在这种状况下,相继公布了《教育基本法》(1947年)、《教育职员资格法》(1949年),以法律的形式接受了美国教育使节团的建议,正式确立了学前、小学、中学、高中等各教育阶段教师都在大学培养和教师资格开放性原则的基本方针.对教师职业的专门性展开充分讨论的基础上认为自律、高等教育、广泛的视野、不可取代、较高的威信和公共责任是界定教师职业与其他职业的根本区别,特别讨论和规范了体育教师的性格特征,体育教师作为教育者必须具备的性格,第一是健康；优秀的专业水平、社会性的发展.优秀体育教师应具有的7项特征是：善良、热情、认真的教师；人品好；明朗快活富有幽默感、亲切公平；了解每个学生个性、与学生打成一片、诚心诚意帮助学生；不仅课内,课外生活也给予学生帮助；专业知识深、同时一般教养也好；自由中遵守规则,宽大中显示威信.特别面向21世纪变化更为激烈的时代,日本教育职员养成审议会1997年7月首次答审《新时期教员养成的改善方案》(以下简称《答审》)中提出了最新的教师专业标准,认为学校教育的成功与否,与教师资质水平有极大的关系.为了实现适应时代需求的学校教育,提高教师的资质水平是重要前提.其次,教师又是在学校教育中直接担当促进学生身心发展的任务,对学生人格的形成有极大的影响.因此,认为具有教育者的使命感、对学生成长的深刻理解、对学生的教育热情、对学科的专门知识、广泛丰富的教养等作为基础的实践指导能力,在任何时期都是必不可少的.
21世纪,学校教育的重任将向培养学生“学会学习、学会生存”的能力转变.据此,对教师专业标准提出了更高的要求.《答审》也提出教师资质能力是通过养成一采用一现职进修各阶段形成,但不仅仅是养成阶段,也必须通过现职生活逐渐形成综合能力,规定养成一采用一现职进修各阶段较详细的任务分配.意味着教师在整个教育生涯中必须不断提高自己,形成动态向上的能力积蓄过程.但也明确规定以大学为中心的教师养成任务,在此基础上正确理解养成一采用一现职进修各阶段的任务分配和资质水平的整体形成过程.
其中特别对大学养成阶段教师资质的指导内容、任务和范围等作了明确规定.教师资质的指导内容主要指对教师职业的执着和热爱、自豪和一体感的确立,及所含相关知识和技能的总体.大学养成阶段最小限度必需修得的具体内容范围,即教职志向的指导、教职必需的知识和技能,及学科专业知识和技能,以此形成扎实的教学能力和实践指导能力是养成阶段的根本任务.因此,教职指导对于教师使命感的形成具有先导性地位和实质性意义.
1997
体育教师类论文范文例文
2 日本体育教师资格标准的法律规定
1)中小学教师资格证书种类和资格标准.
根据《教育职员资格法》规定中小学、教师职业资格证书的种类和资格标准如表1所示.
即小学和初中体育教师资格证分A、B、C3类,高中分A和B两类.要获得A类专修资格证书必须拥有硕士学位,并修满83学分；要获得B类1种资格证书或C类2种资格证书,则需要具有学士学位,并修满59学分,或具有准学士学位,修满37或35学分.仅获2种资格证书不能成为高中教师.根据《教育职员资格法实施规则》明确规定：学科相关科目和教师职务相关科目是必修科目,而学科或教师职务相关科目是师范大学自主决定编制的供学生根据自身兴趣与出路等的选修科目.
2)体育教师资格标准.
《教育职员资格法》也详细规定了各学科教师的资格标准.体育教师资格标准根据中小学教师职业资格证书的种类和资格的规定,进行细分化设定(见表2).日本体育教师培养接受法律的规定,以较强的限制力在各教师培养机关实施,并严格遵守《教育职员资格法》,对全部教师施行专业教育,即一般教养、专业教养、教职教养3重构造所组成的专业性准备教育.并以法律手段设定取得教师资格的学科课程科目(学科专业科目)和教职课程科目(教育专业科目),规定体育学科专业科目和教职专业科目及学分分配比率,形成体育教师资格标准,从根本上保证了人才质量.从表2可以看到教职和学科两类科目的设定,凸显了体育教师教育“双专业”的性质和标准.同时又看到教职科目的法定学分约占学科科目的50％左右,教职教育的比重远远超出学科教育,意味着无论是日本经济腾飞的产业化时代,还是进入富裕社会的信息化时代,教师资质适应社会的需要始终具有重要意义,特别是当代为适应国际化社会的发展,认识教职教育的意义,追求教师的教育方法、教育技术、指导能力等专业水平的提高仍是教育改革首先应考虑的重要战略.
本文来源 http://www.sxsky.net/yixue/010402205.html
3)动态与展望.
1998年4月起法律又规定,志愿成为小学和初中教师的大学生,必须具有在生活福利部门或特殊教育学校等单位看护和帮助老年人或残疾人或与之交流等生活体验7天以上,才能获得教师许可证.这是因为日本是福利水平较高的国家,追求社会和谐合作,要求师范生必须体验生活,满足与社会共生共存的诉求成为标准的新起点.
20世纪末日本制定了《21世纪教育新生计划》,被视为日本的改革措施.1997年和1998年日本教育职员培养审议会连续提出,要充分利用大学硕士课程培养师资力量.到目前为止,日本由4年制大学培养中小学教师的模式已经受到一定局限,对师资培养采取研究生院化势在必行.2005年6月,日本中央教育审议
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