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体育教师类论文范文例文,与日本体育教师专业标准相关论文提纲
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会提出“在教师培养中增加专门职研究生院”的基本想法,指出“在充实和加强本科阶段教师培养的同时,有必要在制度上重新探讨研究生阶段的教师培养和再教育问题”.为了培养具有实践性教学指导能力的教师,中央教育审议会于2006年7月在“关于今后教师培养资格证书制度”的咨询报告中提出了创设以教师培养为特定目的的“专门职研究生院”的设想.最近日本文部科学省中央教育审议会又多次对教师培养和资格认证标准进行讨论,首次提出《教师资格证更新制度》引起极大的社会关注.该制度规定教师在资格证更新前必须接受30学时的更新讲座学习,通过认定考试(笔试、技术考试、模拟上课等)满60分者为合格,不到60分者为不合格,如在规定时期内再次考核不合格者,将失去教师资格,同时教师资格证视为失效而不得进行更新.该制度规定必须每10年更新1次,从2009年开始实施,将彻底打破日本50多年来教师资格终身制的格局,形成动态发展的进程.以此不断促进教师自觉进修和持续发展,回归实践与时俱进.因此日本教师的资质水平、敬业精神和社会地位等是世界所公认的,优秀的教师资源与政府对教师培养的大力支持是密不可分.
3 日本体育教师专业标准的特征
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1)规范外部环境的制度支持力度.
日本教育职员养成审议会和保健体育审议会《答审》是日本文部科学省的决议,着重规定和议论了教师和体育教师专业标准和共同框架,是一般教师群体共同遵守的原则,体现了教师专业社会化的时代要求,及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的方向.并以此理念制定相应的《教育职员资格法》,实行教师资格制度,规定教师资格种类和体育教师资格标准,形成教师资质要求与教师专业标准二者融合相互挂钩的模式,这种双重保障相挂钩的模式呈现出教师专业标准的合作性和合格化特点,是得益于良好外部环境的配套制度和法律的强力支撑,提高了体育教师的社会形象和职业尊严,使其专业地位得到根本保障.
2)正确把握体育教师职业的专业性质.
现代教师的专业性必须拥有符合时代的精神内核,要能面对国际化和信息化社会背景对教师职业的挑战,重构既务实又开放的教师专业标准.日本较注重培养涵盖教师人格、知识、技能的整体性素养,即立足国际视野、适应社会需求、追求专业发展,其中对于教师人格、教师职业道德和专业特有的责任意识赋予了新的精神意蕴,其关键认识在于教师的专业活动首先是意味着对学生的人格培养.因此体育教师的职业态度和热情、使命感和责任感等尤为重要,必须具有开拓精神和创新能力,形成独特风格.不仅要有知识、技术和健康保健意识,还要有职业道德和献身精神,是日本体育教师专业标准中正确把握的专业特性,强调体育的教育因素,回归体育教育实践.
3)融合教育理论与行为标准,可操作性强.
日本的法律基准依据教师职业的客观需求,规定了体育教师学科科目和教职科目及学分的细分化标准,力求体现最新的教育理念和理论研究引领实践行为的现实意义,在标准中具体设定较为合理的法定最低限度的科目领域和相应的学分比例作为行动指南,为体育教师培养提供实践操作的可能性,较强地反映了政府对普及标准的迫切愿望,走较为务实的道路,保证体育教师的基本资质,提高教师整体的专业水平.
4)创新“双专业”课程标准,注重实际能力培养.
体育教师“双专业”(教育专业和学科专业)课程标准的发展趋势,越来越显示出教职课程和人文素养培育的重要性.标准中教职课程所占比例首次超过了学科课程,并大幅度增加“教育实习”的比重和学分,增加“教职实践演习”环节,凸显体育教育因素日益贴近中小学教育实践的倾向；主张接触实践、积累实践经验,使“提供基础知识”的大学培养目标向“培养实际能力”的方向转变,使理论主动转化为实践能力,是1997年教师专业标准中提出的改革方向.
5)动态发展的现代标准模式.
教师专业标准具有继承性、阶段性和发展性特征.日本现行体育教师专业标准并非意味着教师专业发展的终点,而是随着时代变化和社会需求主动呈现动态发展和螺旋渐进的发展模式,并及时调整面向未来的决策,增强“标准”的生命力.
4 结论与启示
纵观日本体育教师专业标准,与世界各国相比日本是最为严谨的国家之一.日本战后教师理想形象的定位经历了“圣职”到“劳动者”再到“专业者”3个发展历程的演进,才真正确立教师的专业形象.并以美国教师专业标准作为参照,始终把提高教师素质作为教育改革的前提,由文部省制定教师教育的共通标准与法律形式规定的具体标准,形成双重保障的参照体系,在法律规定的体育教师资格标准中确定教职教育和专业教育并重,形成“双专业”课程特色,在严格而细致的标准规定下,最低限度地保证了体育教师质量规格,提高教师职业使命感,对青少年教育形成良性循环,并在国际视野下变教师资格“终身制”为“年限制”,突破传统界限,促进教师终身学习和持续发展,是50多年来日本体育教师教育的成功之处.
随着我国改革开放,“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,“百年大计,教育为本；教育大计,教师为本”已成共识.当今我国教育正向工业化、自动化、信息化3个浪潮的重叠转换,它标志着历史性的跨越,迎来了革新和挑战.20世纪80年代以来,我国颁布了一系列教育法律政策,进行了卓有成效的改革.但长期以来对教师职业的专业化要求不高,在“教师法”中仅提出教师相应的学历要求,对专业内在要求缺乏实践性.在颁布的《高等体育教育专业本科课程方案》中虽有改革,但课程设置仍属机械增减和简单相加的初级阶段,未从制度保障和理论研究中寻求根本解决问题的途径,也未在法律视野中占有一席之地；体育教师专业能力还远远滞后于中小学体育课程改革实践；体育教师的教育素养同实施素质教育的差距较大；体育教师的职业教育,与现代教育理论形成较大反差；沿袭前苏联“竞技至上”的传统观念根深蒂固；轻视体育教育因素,反映在课程设置上重术科轻理论、重专项轻专业、重共性轻个性的单一封闭式课程结构,既无助于新时代人才培养,又远远不能适应社会发展的需求.
为此,创设能引领当代体育教师专业成长的共同框架已刻不容缓.其中专业的内在要求是起着最为基本的作用.因此,如能参考和借鉴日本的经验教训,设定与时代精神相符合的专业理念、复合型知识与技能、履行职业使命的能力,以及自我发展意识等,将影响我国体育教师的专业素养,提高体育教师职业的专业地位和社会、经济地位,并对研制和开发我国体育教师专业标准带来有益的启示.
[编辑：谭广鑫]
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