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关于体育院校类论文范文文献,与我国体育院校学生事务管理相关毕业论文开题报告
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0340;‘黄色浪潮’和不良信息的影响下,”［5］体育院校学生的道德观念和价值取向发生了变化.他们“对不良信息的识别和抗诱惑能力不足,对自己行为的约束能力和社会责任意识”没有清醒认识,导致“道德情感冷漠和人格异化.”［6］因此,必须加强学生“防御能力和批判能力”［7］的培养,发挥控制和导向作用,净化网络空间,培养学生网络道德主体意识.加强学生“思想政治工作的平台建设,建立学生网络思想政治教育的队伍”.［8］健全网络思想道德建设的运行机制,“开展有意义的活动,加强网络行为道德的宣传教育,制定网络守则,建立具有普遍适应性、层次较高的网络伦理和道德规范标准”,［9］促进人才的培养和健康成长.2.1.3对体育院校思想政治教育的不同视角展开了探讨针对如何提高体育院校学生思想道德品质和思想政治素质,研究人员从不同的视角展开了讨论.在新形势下,体育院校学生思想政治工作要特别运用心理学、美学、社会学的知识和原理来研究,引导学生的心里和行为.从培养团队精神入手,加强和改进体育院校学生思想政治工作.以科学发展观来指导体育院校学生的思想政治教育,促进学生的全面发展.同时,对体育院校学生的从众心理,要加以正确引导,利用集体凝聚力,发挥从众的积极作用,营造良好的校园文化环境.
2.2体育院校学生管理队伍建设体育院校学生管理队伍建设主要体现在辅导员的队伍建设上,因为,辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,是开展大学生思想政治教育的主要力量.研究表明,体育院校辅导员队伍建设具有以下特征.
2.2.1对体育院校辅导员队伍现状的调查调查表明,体育院校辅导员队伍建设存在以下问题：“岗位职责不清；政治理论水平较低,业务技能较低；专业基础差；工作量大,条件艰苦；辅导员与学生比例不均衡,结构不合理.”［10］加强体育院校辅导员队伍建设,要“明确岗位职责,强化定位意识；建立和完善辅导员队伍考评机制；切实解决好辅导员的出路,建立相对稳定的辅导员队伍.”［10］
关于体育院校类论文范文文献
2.2.2对体育院校辅导员队伍角色定位的思考体育院校辅导员因其在学校管理中的不可替代性、特殊性、时代性,要求辅导员对自身角色进行定位.研究表明,体育院校辅导员的角色应该定位于“体育院校学生思想政治教育的实施者；人生道路的引路人；健康成长的服务者；终身学习的示范者.”［11］体育院校辅导员角色的多重性,对辅导员的工作提出了更高的要求.
2.2.3对体育院校辅导员素质的探讨“体育院校辅导员集管理育人、服务育人、训练育人于一体”,［12］其素质的高低,直接影响到体育人才的培养质量.要成为一名优秀的辅导员,必须做到“一强,事业心和责任感强；二正,为人正、处事正；三懂,懂学生、懂业务、懂政策；四会,会做思想工作、会解决问题、会实施管理、会总结创新,”［13］踏实工作,努力成为一名合格的优秀辅导员.
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2.2.4对体育院校辅导员在构建和谐师生关系作用的分析在高等体育院校管理中,传统的师生关系已不能适应现代教育与管理的需要,建立新型的师生关系是提高教育与管理质量的关键因素,其中,辅导员扮演着重要的作用.“辅导员要转变管理理念,以服务、引导为主；辅导员与学生相互信、尊重是构建和谐师生关系的前提；辅导员与学生情感交流与沟通是构建和谐师生关系的基础；辅导员激励与批评的艺术是构建和谐师生关系的重要法宝.”［14］
2.3体育院校学生心理健康
2.3.1对体育院校学生心里健康方面的研究体育院校的学生作为社会中的特殊群体,心理健康有其自身特点.研究显示,影响体育院校学生心理健康的因素分别是“同学关系；责任感；校园文化；学习压力；奋斗目标；社会竞争；自我价值等16个方面”,［15］分析认为,体育院校学生心理健康水平总体较好,一般优于普通学生.“男性学生的心理健康状况普遍好于女性学生；体育术科类学生的心理健康状况普遍好于学科类专业学生；体育院校新生心理健康状况问题较为突出,其心理健康因子主要为抑郁、人际交往和恐惧.”［16］但在躯体化和敌对因子方面表现为高分值.从调查结果来看,体育院校学生在“强迫症状、焦虑、偏执等方面因子分大于3分者较多,表示他们在这几方面有比较明显的心理问题.”［17］针对这种情况,“建立体育院校学生心理健康运动处方,将运动处方引进体育训练,结合学生身体素质、体质、心理水平进行训练改革,”［18］最大限度地发挥运动锻炼的效果.
2.3.2对体育院校学生应对方式的分析应对方式,又称应对风格,是指个体面对不同的应激源时所采取的认知调节和行为努力的策略和方法.它是心理应激过程中一种重要的中介调节因素,个体的应对方式影响着应激反应的性质和强度,并调节应激与应激结果之间的关系.［19］通过使用EPQ的E分量表(内外向)和应对方式问卷,考察了体育院校学生应对方式的特点及其与人格特质的关系.结果表明“体育院校学生采用的应对方式从高到低依次为解决问题、求助、幻想、退避与合理化、自责；体育院校女学生在求助和幻想上的得分显著高于男大学生,在解决问题、自责、退避和合理化上不存在显著的性别差异；在应对方式上存在性别和人格特质的交互作用.”［20］不同人格特质和不同性别的大学生应对方式有所不同.
2.3.3对体育院校学生心理控制源的研究通过探讨体育院校学生专业成绩和个性特征与心理控制源倾向的关系,结果发现,“情绪稳定、性格偏内向和非精神质特征可促进专业成绩的提高；心理控制源偏内控者专业成绩高于偏外控者.说明某些心理因素对学习行为的有效性产生明显的影响.”［21］因此,在实际教学和训练中,要加强对学生的心理素质教育和个性的健康引导,培养学生努力和成功的心理动机及心理期望习惯,提高教学质量和效果.
2.4体育院校学生教育实习教育实习作为体育院校学生一项十分重要的教学活动,长期以来受到高度重视.在针对体育院校学生教育实习方面的研究,主要集中在教育实习改革、学生实践能力的培养两大方面.
2.4.1对体育院校学生教育实习改革的探讨通过对北京体育大学教育实习模式的个案研究发现,实习经费的严重不足；教学与实习的冲突；实习接收单位不足；运动项目设置和社会需求的差距等因素,促使体育院校学生教育实习改革势在必行.因此,要“转变观念,适应社会需求；教育实习改革要与教育思想、教育计划、教育方法的改革同步进行”；［22］同时以市场为依托,加强实习基地建设.
2.4.2对体育院校学生教育实习能力的培养为了提高体育院校学生教育实习的能力,部分学者就体育院校及体育系学生的语言口头表达能力进行了理论研究.结果发现学生的口头语言表达能力偏低,主要表现在“语言不规范,普通话不标准；语言贫乏,逻辑性差,讲话方式不当,反应不敏捷；传统观念的束缚抑制了口头表达能力的锻炼；口头表达能力受到学识水平的局限.”［23］因此,要
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