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关于武术论文范文检索,与学校武术教学内容思想的演进与相关论文格式范文
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和保卫者”,自此“全面发展”取代了“技术与技能的掌握”.此间的武术教学大纲较之前几部教学大纲在教学内容上有了丰富和调整,见(表4).从表4来看1987年颁布的第4部教学大纲中关于武术的教学内容作了较大的调整,不仅中小学教学内容有所增加而且在高中阶段增加了器械套路和攻防动作.这也渗透了当时全面发展的思想的影响.
2.2.4身心一统、内外兼修武术课程阶段(1990-1991)
1990年学校武术教学大纲又作了调整和补充,大纲中较好地融合了“增强学生体质,促进身心发展,使学生在德育、智育、体育、美育等几个方面得到全面发展,成为社会主义的建设者和保卫者”的教学指导思想,在武术教学上突出了“身心一统、内外兼修”的教学特点,见(表5).
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从表5来看,1990年的武术教学指导大纲,在各个学段阶段首次增加了五禽戏和八段锦,坐式、站式气功等内容,并且在中学阶段增加了对练攻防内容的比重,并且在高中阶段对于男、女的教学内容做出了区别和详细的规定.
2.2.5全面素质教育理念影响下的武术课程阶段(1992-1999)
1992年11月,我国正式颁布了建国后的第5部《中小学体育教学大纲》,育人是这一大纲的核心目的.该大纲在武术教学内容上又做出了调整,见(表6).
从表6看1992年颁布的教学大纲取消了在小学阶段不易操作的五禽戏和高中阶段的坐式、站式气功等内容,在高中阶段增加了男子刀术,把形神拳配乐和少年拳列为男女共学的内容.体现了在素质教育影响下武术教学内容的变化.
2.2.6健康第一理念影响下的武术课程阶段(2000-2001)
2000年中小学学校武术教学大纲又作了修订,该大纲在保留1992年颁布的内容基础上又增加和调整的部分教学内容,见(表7).
从表7来看,小学阶段增加了选编特色拳内容,中学阶段删除了八段锦增加了自编选的内容,增加了短棍和其他器械套路,高中阶段没有变化.
2.2.7三维健康观理念影响下的武术课程阶段(2001-2009)
2001年以来我国开始探索实践学生体育健康标准,教育思想向着“健康第一”的方向转化,2002年7月由教育部和国家体育总局共同发布的《学生体育健康标准(试行方案)》开始在部分学校试行,这一标准的出台是时展的需要,体现了学生体育锻炼的评价向目标性和个体性发展,同时也预示着50年来“劳卫制”式的体育锻炼标准的结束.中小学武术教学大纲也发生的深刻的变化,见(表8).
从表8来看学校武术教学大纲规定相对历史而言体现了从未有过的自主性,小学阶段规定较为灵活和简单,中学阶段较之历史更为简单灵活,高中阶段开始要求学生完成一两套有难度的武术套路或对练并开始倡导组织和参加比赛.
3新中国成立60年学校武术发展过程中存在的问题与启示
3.1学校武术教学面临的主要问题
新中国成立60年来学校武术经历了从发掘准备到今天的蓬勃发展阶段,虽然在前进的过程中难免会遇到种种问题,但是总的发展趋势是向前的.通过我们对建国后学校武术教学大纲内容更迭的比较,不难发现存在以下问题:一、对于武术中的搏击对抗性项目的教学内容没有涉及,二、没有能够重点体现民族文化的武术套路,三、竞技武术不等同于学校武术.为此,笔者认为当今学校武术的发展面临以下几个问题.
3.1.1竞技武术与学校武术在教学实施过程中培养理念和目标混淆
学校武术是武术普及的基础,一直以来在我国学校武术工作中的教学内容设置一直是将学校武术的教学内容与竞技武术相混淆,我们把竞技武术的教学模式机械推向学校武术教学,这样一来,在学习的过程中学生会感觉到艰涩、枯燥.学校武术与竞技武术是有着本质的区别的.首先,在概念和目标上有着本质的区别,学校武术是以学校为传播范围,以青少年学生为习武对象,以教育、传承和普及为目的的武术活动,它具有计划性、目的性、可行性、针对性和教育性的鲜明特点.而竞技武术是以体育竞赛为主要特征,以创造优异运动成绩、夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动.竞技武术是以发展人的最大潜能挑战人类极限为前提的,在套路比赛与表演上追求“高、新、难、美”,在对抗性项目上追求发挥人类最大的潜能来达到制胜的目的[7].竞技武术重在成绩,学校武术重在普及.正是因为多年来我们一直没有对竞技武术和学校武术进行明确的区别和界定,这也注定导致出现学校武术教学中竞技化很重的现象.虽然学校武术在60年间得到了前所未有的发展,但是时至今日,武术在学校体育中开展得并不乐观,我国自从1915年开始就呐喊呼吁着武术进入学校,但是至今效果并不理想.近年来,武术在学校体育的推广过程中始终是专家学者关注的对象,这是因为学校武术的推广过程并不十分顺利,武术进不了学校就做不到真正意义上的普及,面对学校武术改革过程中的强大阻力,没有国家层面的机构进行推广、研究、支持是很难的.
资料显示,作为国粹的中华武术在中小学开展得很不乐观,有70%的学校没有开设武术课,有些学校不仅没有增设武术教学内容,反而削减了武术以增加跆拳道等域外武技项目[8].这是由于多年来我们一直沿用竞技武术的教学法和内容来对待学校武术,这是一个误区.竞技武术固然重要,但是它不能代表着面向广大学生的学校武术,竞技武术中周期长、训练枯燥、难度大等因素始终影响着学生的学习兴趣.学校武术要想更好地发展,担负起传承民族文化的历史使命,笔者认为首先应该去竞技化,其次,与时俱进,要开发出更适合学生身心特点和文化传承需要的教学内容以适应需要.
3.1.2武术教学过程中传统文化内涵的流失已成为一种现象
现代武术教学中传统文化的流失是当今的学校武术教学中遇到的主要问题,代表着中国传统文化符号的武术走到了十分尴尬的局面,而代表着韩国文化符号的跆拳道却火遍中国的大江南北.对于武术今天在学校中发展的困境,首先问责的应该是我们武术界自己,因为我们一直没有整合出一套适应奥运、适应学校、适应大众的模式和体系,单纯地沿用了竞技武术的模式,造成了今天武术在学校体育中的尴尬局面.假如我们的青少年接受的都是外来体育文化,长此下去,作为体育人和武术人,恐怕我们是要负历史责任的.“传统武术的回归和振兴,一切取决于政府的决心,因为一个民族文化的兴衰,制度起着关键的作用”[9].
据报道,上海市中小学生可在学校或教育部门指定的培训机构免费享受到政府出资的体现民族特色、反映民族精神的10大类培训,这些培训项目包括国画、书法、民乐、武术等.据悉,政府计划每年培训300名学生,所有培训项目根据市县特点,分别由市、区教育部门或学校举办.市教委有关人士说,举办这样的培训旨在不增加学生负担的情况下,弘扬民族精神,提高学生素质,使学生培训后终生受益[10].
上述举措是值得肯定的,但是我们的教育主管部门和武术研究部门也确实到了该反思的时候了,多年来们并没有整合出一套适合中小学生的武术内容,也没有创造出一套对于中国武术的包装和宣传体系,因此传统文化在学校武术中的流失,学校武术所遇到的尴尬局面的出现也是必然结果.当前北京市在中考体育评价中开始探索“过程式评价”,将武术列为必修课程和评价课程之一,这是一个很好的现象,我们应抓住这一契机,创造出能够代表中国文化并且深受学生喜欢的武术
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