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幼儿园有关论文范文检索,与《国民体质测定标准》(幼儿部分)实施中的问题相关论文发表
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著高于第2次,可见增设垫子降低了恐惧感,增强了熟练程度是两次成绩提升的可能机制,为验证增设垫子可有效降低幼儿的恐惧感以及成绩的提高并不是练习效应,进行了后续实验：对第3次和第4次成绩进行比较,发现在撤掉垫子后幼儿的成绩显著下降,将第1次成绩与第4次成绩进行比较发现,第4次成绩虽有提高,但与第1次成绩无显著差异,验证了增设垫子可有效提高幼儿成绩这一假设,通过观察和谈话,进一步证实了增设垫子可有效降低幼儿恐惧感,也说明现有的平衡能力测试方法有待改进.（2）对测试者的陌生感导致测试结果不准确.
幼儿的情绪情感易受外部环境影响,在熟悉的环境中,运动能力与动作技能可以更充分地表现出来.幼儿对熟悉教师的提示语、指令较为敏感,教师鼓励性的语言能使幼儿更好地完成测试[8].但在实际的施测中,幼儿在各个测试环节都可能会遇到陌生的施测人员,幼儿与某个测试人员缺乏亲密度可能会影响相应测试项目的成绩,也可能会影响到随后的测试[9].例如,在安静心率监测的过程中发现,幼儿受施测人员的衣着、表情影响,产生极为敏感的恐惧或好奇心理,致使绝大多数幼儿安静心率的测定出现误差,安静心率值偏高[10].
2幼儿体质测试现存问题的原因
2.1监管机制的不完善
1）我国的体质研究工作自发展之初就没有与群众保持紧密的联系,这是体质测试普及性较差的原因之一.美国在这一方面有许多值得我们借鉴的地方,美国在20世纪80年代后期,体质研究针对性已经越来越明确,有效性和实用性已经很强[11].美国作为公认的体育强国,衡量其“强”的标准之一就是国民体质健康状况较好[12].对比中美两国体质健康发展历程可见,美国的体质健康研究自发展之初至今得到了美国政府、各届总统及国民的一致重视,并不间断地进行全方位的宣传,这是美国体质健康工程一直处于世界领先位置的重要因素[13].而我国,负责幼儿体育发展事业的是省市的各级体育部门,但体育部门并不直接参与幼儿园的监管工作,因此,体育部门所制定的相关政策在幼儿园施行起来困难较大.所以,相关部门应该加大重视力度,以增强普及性.
2）《幼儿园教育指导纲要》中没有明确规定幼儿体育课程的内容,使幼教人员的体育活动缺乏依据；没有考核幼儿体育活动质量的标准,使幼教人员缺乏组织幼儿参与体育活动的积极性和动力.另外,由于体质测试（体育活动）带有一定的风险,这也是体质测试普及性较差的原因之一.
2.2测试项目本身未能准确反映幼儿相应的身体素质
2000年全国国民体质调研工作结束后,在全面了解3～6岁幼儿体质特征、体质水平现状及其发展变化规律的基础上,建立了我国3～6岁幼儿体质监测体系,为我国进一步开展幼儿体质工作奠定了良好基础.但由于体系建立时间较短,测试项目与项目规格能否真正、真实反映幼儿的各项身体素质仍需进一步验证.
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就现有的测试项目来看,以网球掷远为例,该项目技术性较强,徐欣[5]的实验表明对于3～6岁的幼儿而言,网球掷远并不是最科学反映幼儿上肢肌肉力量的测试项目.再如,在平衡木测试项目中,受恐惧心理影响,很多幼儿因为恐惧而未能获得较好的平衡成绩,甚至未能完成测试.实际上,平衡木本身是较为理想的考察幼儿平衡能力的工具,但是规格设置不合理,就会加重幼儿产生恐惧心理.
2.3体质测定工作中反馈机制缺失
1）缺乏个体评价机制.
历年来担任体质测试评价,多数是以区域为界限做横向或纵向比较（如各省之间的比较）的整体评价,并不侧重幼儿的个体评价,因此,个体评价的相关统计技术较薄弱、相关政策较少,以致出现缺乏个体评价机制的局面.
2）缺乏对测试资源的有效利用.
目前,国家已经建立《学生体质健康标准》和《国民体质健康标准》的网络评价平台,但是还没有建立幼儿体质网络评价平台,这是幼儿体质评价与反馈工作相对滞后的原因之一.此外,相关部门重视体质测试的施测过程,没有将测试结果积极反馈给被试者,与前期的施测工作相比,后期的结果公布环节脱离群众,幼儿监护人得不到测试结果及反馈意见.测试数据多数用来判断幼儿的体质是否合格,属于单一的终结性评价,幼儿监护人却不能针对测试结果指导幼儿参与锻炼的现象[14].
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3）幼儿园缺乏上传下达的能力.
由于幼儿群体较特殊,很多幼儿园都是在接到上级指示后被动接受测试任务,与测试结果相比,幼儿园更重视测试过程的安全性.另外,幼儿园普遍以迎合家长的育人理念为主,缺乏向家长传递体质测试相关信息的主动性与积极性,因此,幼儿园不能很好地发挥媒介作用.
2.4测试前的准备工作有待规范
现有的幼儿标准中,只有对测试项目、场地设置等方面的规定,却忽视了对测试前准备工作的统一规范,这就使得在测试过程中产生了因为程序的差异而造成的对幼儿体质测定成绩的影响.
如坐位体前屈测试前对准备活动的要求就是很严格的,因为肌肉、韧带和关节囊等软组织是黏滞体,具有黏滞性,黏滞性与温度有密切关系,温度越高黏滞性越小,肌肉的内阻力就越小.因此,测试前如果没有正确充分的热身活动,很难通过该项目准确测试出幼儿的柔韧水平.所以,在对测试项目及测试规则都不熟悉并且缺乏热身的情况下进行测试,结果是不准确的.此外,幼儿在测试前对测试项目不了解,没有接受正规培训及对测试人员的陌生感都会影响成绩.3幼儿体质测试改善的对策
3.1提高普及性
1）政策性支持.
采取系列有效措施,以制度引导幼儿监护人.将提高幼儿的身体素质纳入各地全面建设小康社会的总体目标中,纳入教育工作和体育工作规划中.具体操作时应使体质测试制度化.例如,在评定幼儿园教育教学工作及考核幼儿教师工作业绩的指标中,纳入幼儿体质健康方面的内容[15].
提高对幼儿体质测试的重视程度,相关部门应定期检查和评估幼儿园的体质测试工作,同时启用专项资金,以县级市为单
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相关部门应加大宣传力度,不断向幼儿监护人传达着这样的信息：幼儿定期进行体质测试是形成健康体魄的必要手段,长此以往,必定会推进幼儿园体质测试工作的健康发展.
2）发挥幼儿园的作用.
幼儿园应积极响应上级有关部门的号召,加大对幼儿标准的宣传力度,使家长充分了解体质测试的重要性.幼儿园可以将体质测试项目与幼儿园常规体育活动有机结合,这样既可以将幼儿标准内容普及,又可以弥补幼儿园因缺乏科学的体育活动标准而盲目安排体育活动内容的不足.例如可以将幼儿标准中的双脚连续跳与体育游戏活动结合起来,教师在地上摆放绿色的防滑泡沫垫,泡沫垫之间的距离可根据幼儿实际情况而定,告诉孩子们,他们都是小青蛙,双脚跳过这些荷叶就可以回到家,找到妈妈.此外,要使体质测试在幼儿园得到普及与发展,必须引进专业的体育人才,使体质测试在专业教师的指导下,科学落实,长效发展.
幼儿园可以每学年组织一次亲子趣味运动会,将测试项目与游戏相结合,使家长在游戏中认识到健康体质的重要意义,使幼儿在体育游戏中快乐成长.
3）提升家长意识.
家长应认真对待相关部门及幼儿园的宣传,积极了解幼儿标准,充分利用体质测试来实现增进幼儿体质健康的目的.可以将测试项目与家庭亲子体育相结合,展开多种多样的游戏形式.如在10m折返跑项目中,家长可以和幼儿一起
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