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关于外科学论文范文,与外科实习教学中学生临床思维能力培养的相关毕业论文
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[摘 要]目的探讨外科实习教学中提高医学实习生临床思维能力的教学方法和途径.方法选择在山东医学高等专科学校附属医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为实验组,选择同期在临沂市中医医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为对照组,实验组采用新的外科学实习带教方法,对照组采用传统带教方法,通过调查问卷,量化、分析两组外科实习前后临床思维能力的变化,分析医学实习生临床思维能力现状.结果实习前实验组和对照组临床思维能力考核成绩[（63.33±4.72）分、（62.67±5.67）分]比较差异无统计学意义（t等于0.87,P>0.05）；实验组实习后临床思维能力考核成绩为（79.52±4.83）分,实习后优于实习前,差异有统计学意义（t等于14.20,P<0.05）；对照组实习后临床思维能力考核成绩为（73.25±4.69）分,实习后优于实习前,差异有统计学意义（t=9.09,P<0.05）；实习后实验组和对照组比较,实验组优于对照组,差异有统计学意义（t=5.53,P<0.05）.实习生临床思维能力的调查结果显示,65.3%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力一般,27.4%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力差或者非常差.结论新的外科学实习带教方法有利于培养、提高学生的临床思维能力；带教老师重视、实习生的努力和相关制度的建设才能保障实习教学效果.
[关 键 词]医学实习生；临床思维能力；外科学教学
[中图分类号]G424.1[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2013）03（b）-0156-03
在外科学实习教学中,对实习学生临床思维能力的培养非常重要,为此,在2010级外科学实习的部分同学中采用了一些新的临床带教方法和措施,通过制订临床思维能力考核试题客观的评价新的临床带教方法的效果；通过调查问卷分析实习生临床思维能力目前的现状及解决的措施.
1资料与方法
1.1一般资料
选择在山东医学高等专科学校附属医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为实验组,选择同期在临沂市中医医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为对照组.两所医院的泌尿外科带教老师均按照我校毕业实习计划执行,教学内容以实习大纲为准,两组医院规模、科室配置、实习带教等条件类似,两组学生在第4学期考试成绩、性别比例方面差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2方法
1.2.1对照组采用传统带教方法基本的教学实施过程为学生进入病区后,由老师进行现场带教,问病史、查体,选择合适的辅助检查,提出初步诊断及治疗方案,教师介绍本人的一些诊治经验等.
1.2.2实验组采用新的外科学实习带教方法
1.2.2.1以学生为主体,以临床病例为中心,结合问题导向学习（PBL）进行思维训练.实验组PBL教学过程采用PBL教学法的四段式教学：提出问题；获取患者资料；讨论疾病情况；分析总结.步骤如下：①提出问题：由带教老师针对本次患者的具体情况提出3～5个问题,问题主要涉及疾病的病因、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗等.②以学生为主体,通过询问病史,查看相关检查,获取患者有价值的临床资料.③学生3～5人为1组,围绕带教老师提出的问题进行分组讨论,要求每位同学积极发言,结合查阅的相关文献、资料、患者的临床特点提出自己的观点,形成本组的讨论结果.④分析总结,教师结合各组的讨论结果,点评各小组、点评讨论内容,讲授本次课程内容的难点、重点.
1.2.2.2严格教学查房制度.①教学准备充分,教师和学生都能熟悉患者病情,准备必要的临床影像材料,如X线片、心电图、CT片等,全面掌握患者近期病情变化情况.②计划目标明确,教师重视基本理论、基本知识、基本技能的培训,并对教学内容的掌握、熟悉、了解三级要求层次分明.③讲授内容清楚,重点、难点突出,结合病例综合分析收集的资料,正确诊断、制定治疗计划,引导学生归纳总结学习内容,注意临床思维能力的培养.
1.2.2.3严格疑难病例讨论制度,科领导及带教老师要关心重视此项工作,要挤出时间检查患者,阅读病历,查阅相关国内外文献,鼓励实习医师积极发言,要求实习同学认真做好总结.
1.2.2.4每周1次的专题学术讲座.学术讲座内容要切合本科室的实习内容,既要符合实习生的特点又要联系本次内容的国内外进展,使同学们通过专题学术讲座提升学习兴趣,增加专业知识,开阔临床思维空间.
1.2.2.5以素质为导向,加强人文教育.在临床带教工作中,始终贯彻、体现服务的精神,让患者满意的理念,提高学生的人文素质.
1.2.2.6注意理论知识和实践训练的结合,注意患者病情和理论知识的结合；注意辅助检查和临床思维的结合,提高实习生的学习兴趣,加强外科基本技能操作训练.
1.2.3临床思维能力考核
1.2.3.1考核内容及方法参考相关文献[1-2]制定临床思维能力考核试题,试题考察包括以下4个方面能力：①能够针对患者的不同情况查阅相关文献并找出答案和思路.②能够针对不同的患者采取相应的沟通方式以获得有价值的病史资料.③能够对外科的常见疾病提出自己的诊疗方案.④针对某一症状提出有意义的鉴别诊断.
1.2.3.2考核形式及时间参与本次研究的实验组和对照组共计80名实习生,在实习前进行临床思维能力考核,实习结束后再次进行临床思维能力考核,对考核试题参考同一评分标准进行量化打分.
1.2.4实习生临床思维能力的调查通过本课题小组成员共同参与设计调查问卷,采取便利抽样的方式,在上述2个医院中进行,调查对象包括同期实习生、临床带教教师、医院科教科相关老师、护理人员（比例为2∶1∶1∶1）,每个医院调查100人；调查内容包括医学类实习生目前的临床思维能力现状、原因、提高医学类实习生临床思维能力的途径和方法共计3个题目,每个题目下设4～10个答案选项,要求被调查者按照答案的确切性从10个备选答案中选取认为最重要的3个答案.1.3质量保障
本次研究所应用新的外科学实习带教方法,在实施前对带教老师进行培训,统一带教标准.调查问卷要求课题组全员参与设计,问卷指标筛选要慎重,并进行预调查,并统一培训调查员.研究中涉及的数据均进行统一核查后,EpiData3.0建立数据库,双人录入.
1.4统计学方法
采用统计软件SPSS13.0对数据进行分析,正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示,两两比较采用t检验.计数资料以率表示,采用χ2检验.以P<0.05为差异有统计学意义.
2结果
2.1两组学生实习前后临床思维能力考核成绩比较
实习前实验组和对照组临床思维能力考核成绩[（63.33±4.72）分、（62.67±5.67）分]比较差异无统计学意义（t等于0.87,P>0.05）；实验组实习后临床思维能力考核成绩为（79.52±4.83）分,实习后优于实习前,差异有统计学意义（t等于14.20,P<0.05）；对照组实习后临床思维能力考核成绩为（73.25±4.69）分,实习后优于实习前,差异有统计学意义（t=9.09,P<0.05）；实习后实验组和对照组比较,实验组优于对照组,差异有统计学意义（t=5.53,P<0.05）.
2.2实习生临床思维能力调查
本次研究共发出调查问卷200份,回收192份,结果显示,65.3%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力一般,27.4%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力差或者非常差.目前临床医学类实习生临床思维能力现状的原因的三个原因依次是现行的医疗制度、临床带教方法、实习生自身不认真对待.提高临床医学类实习生临床思维能力的途径和方法排位前三名的依次是：改革带教方法、加大考核力度,带教老师重视.
3讨论
3.1提高医学类实习生临床思维能力的极端重要性
临床思维是医生在对患者疾病的诊疗过程中利用所获得的有关患者的感性材料,结合医学理论知识,用自己的思维判断、分析、综合,达到正确认识患者疾病的病因、临床表现、选择诊断方法、治疗的过程的理性思维过程[3].医学实习生经过培养最终成为一名合格的医师,直接面对的是患者,要战胜的是疾病,虽然目前医疗科学技术日益先进,各种先进的检查设备、新研发的各类药物、创伤越来越小的外科手术等,但是临床工作中见到的患者多是以某一个症状而就诊,如何从这一症状入手,找到病因、选择合适、正确、科学的诊治方法,这就是医师的临床思维.临床思维是贯穿疾病诊疗过程中的一条主线[4],在患者错综复杂的临床表现中去伪存真,在种类繁多的诊断方法中择需录取,在疗效各异的治疗方法中按效实施.正确的临床思维是治愈患者的前提和保证[5-6],同样错误的临床思维将使患者遭受不合理的检查方法和错误的治疗,导致患者误诊误治,作为一名医学实习生在基础理论知识和实践技能相结合的实习阶段,一定要注重正确临床思维能力的养成,这是以后作为一名合格临床医师的基础和关键.随着现代高科技医疗检查技术的飞速发展,极大地促进了医学技术的进步,使许多疑难杂症的诊断变得更加容易,但却削弱了实习医生的临床思维能力[7],这对实习医生
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