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摘 要 在新课改形势下高中政治课教学中的教学艺术非常摘 要 ,教师要学会尝试创设教学情景来激发学生的学习政治课的兴趣和学习热情,这样才能提高学生的学习效率,创设良好的教学情境仍然是提高政治课教学实效的重要途径.
关 键 词 中学政治政治教学创设情景情景艺术
一、中学政治课创设情境的必要性
从心理学的角度看,创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态.教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容情、学生情、教师情融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率.
从认识论的角度看,学习过程也是一种认识活动.认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象.教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活.
二、中学政治课创设情境的策略
课外阅读法.我认为情境的创设不仅可以在课内,也可以在课外.我的做法主要是为学生搜集时政材料（注意材料的针对性和可读性）,对每个热点问题给出一到两个提示问题（联系所学知识）,定期印发给学生课后阅读.这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与,既节约了课堂时间,也提高了学生学习政治的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化,也可使即将要学的知识在课前就得到预习.同时,学生学习政治的兴趣也得到了增强.经过实践,我觉得这种方式特别适用于高三政治课的教学.
问题法.教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火.教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦.此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈.
主题讨论法.这是创设教学情境最常用的方法.可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论.在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态.通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了.
运用网络或多媒体手段.运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段,是思想政治课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化.运用网络或多媒体手段能节约时间,增加教学容量,还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境,全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,从而提高课堂教学实效.
三、中学政治课创设情境的要求
创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求,除了一般课堂教学的要求以外,我觉得着重要注意以下几点：
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在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练.近年来,内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强的试题,成为高考命题的主旋律.这就要求学生具备一定的发散思维能力.发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性.其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一,它是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质.当我们创设一种情境时,教师要能举一反三,引导学生从不同的角度理解概念和原理,并把所学的概念和原理应用于不同的情境中,以实现知识的迁移.只有当学生明确了一个概念或原理后,能够在不同的情境中运用这一概念或原理,才可以说他们是真正掌握了.
教师必须具备较高的素质.最佳的教学效果,教学机智之光的闪耀,出人意料的教学创造,关键在于教师自身的素质.就政治课的情境创设而言,我觉得教师必须具备以下几方面的素质：广博的专业知识和丰富的社会知识.教师只有具备丰富的社会知识,才能及时地捕捉社会热点,游刃有余地提供丰富的情境材料,这就要求政治教师要不断地学习,关注国际、国内社会的发展变化情况.教师也只有具备了广博的专业知识,看待问题才有深度,才能看得准、看得远,而这也正是学生所崇敬的地方.在教学上要有民主精神.不管采取哪种手段创设情境,教师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承认学生的认识过程,允许学生保留不同的看法.这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益.要有较强的课堂组织能力.当我们创设情境后,往往会引起学生的讨论甚至争论,组织学生辩论则更是如此,这就要求教师能控制课堂节奏,做到“形散而神不散”,防止偏离中心,甚至成为某些学生的“谈话课”.要善于把握学生的心理特点.创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力,这就要求情境材料既具有时代性、新颖性,也符合学生的心理特点.可以说能否迎合学生的心理,在课堂上激起一个“高潮”,是创设情境成功与否的关键.
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用于创设情境的材料要精,而不能滥.首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区,事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容.其次,要注意经常变换创设情境的方式,否则,学生会认为这太“滥”了,“没味道”,而情境激趣的功能则荡然无存.再次,运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点,而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象.只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力.
综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声.它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,使知识
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