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一、、环境艺术教育现状
从20世纪80年代我国引进现代设计教育体系开始,近20多年来,环境艺术教育有了飞速的进步与发展,无论是在理论上还是在实践中,环境艺术设计教育都取得了不容置疑的成效.进入21世纪后, 城市在不断地被格式化,城乡环境空间在大量迁移置换,规划、建筑、园林、景观、设施成了人类改变生存方式的根本标志.环境艺术设计在这种大形势下颇受青睐,其人才需求市场前景相当可观,社会和市场对教育提出了高标准、高质量、高速度的人才培养要求.在国家“高等教育大众化”政策引导下,高等艺术设计教育迅速扩张,为此,一时间中国几乎所有高校都开设了艺术设计专业,据统计:中国目前上千所高校(包括高职高专),每年招生达数十万人,艺术类设计专业已经成为当今我国高校发展的最热门专业之一,[1]环境艺术设计专业更是报考热门中的热线专向.
环境艺术设计是一门实践性、应用性很强的和实际工程项目相结合的综合性专业学科,要求毕业生理论与技能结构能适应实际业务,在实践中去解决问题.但大多数学生面对社会的现实业务要求往往表现出茫然和无奈.环境艺术设计人才需要美术师、设计师、工程师、“三师一身”的复合型人才.一身兼“三师”的知识与能力,只有四年的本科学习经历欲达到这十年八年方能完成的基本要求,真是难为我们的学生了.四年的学习似乎是学完了专业的必须课业,却又什么也没学好,似懂非懂,似是而非,可热门专业毕业后就业成了“冷门”问题.
二、存在的问题与分析
现行的设计教育体制和教学活动没有很好地去研究对应市场需求,没有按照市场经济运行规律和时展变化去随时调整教学手段和培养目标；没有根据真正人才需求标准去定型教育模具打造合适人才；没有解决好这一新兴学科的发展变化与落后的计划经济模式下的设计教育体制的矛盾.
1.新学科发展的社会需求与落后的教育体制不相适应
随着社会的发展和人们环境意识的转变,学科的内涵也随之发生综合性质变,这是环境艺术设计的时代属性,也是信息时代多变性特点.而我们的教育体制还处在计划经济模式严重影响下运行状态中.作为一个地域广阔、人口众多,区域经济发展极不平衡的发展中国家,在高等教育上一直推行一成不变的统一管理模式,其结果是令人堪忧的.
2.学科性质特点与现行的教学模式不相适应
综合性、整体性、更新性这是环境设计学科中三大主要特性,也是教育产出人才的要求,我们的毕业生就需要具备广泛的综合、整体处理解决问题的能力,同时还要根据时代的发展变化而不断更新和创新知识的能力.仅凭我们现在的教学模式是很难培养如此高标准人才的.环境艺术设计是文、理、艺结合的交叉学科,目前学科管理的模糊状态,导致教学模式与专业课程设置的不规范,在环境艺术设计各科目中实践性教学和应用性教学,在现有教学模式下是无法进行的.特别是在一些理工科院校教学模式下,对艺术设计类教学模式特征,甚至无法理解而至矛盾重重.而在文科、师范、艺术类的院校教学模式下对工程技术等理工学科要求又很难实施.多年的文理分庭,各不融通及不合理的高考制度,只重应试能力的基础教育而忽略综合素质及实践能力的教育机制,造成了人才畸形现象.
3.对新学科的认识不足,办学理念与教育定位不合理
由于近几年艺术设计教育的泡沫现象,很多院校,无论是否具备条件,一窝蜂地哄上艺术设计专业,使得学科内涵模糊不清的艺术设计教学更是杂乱无章,造成社会对学科认识混乱：有些用人单位认为艺术设计是不伦不类的四不像专业；而在基础教育中普遍认为艺术设计学科是最低级门类.那些文化成绩都达不到高考标准的淘汰生,往往成了新兴学科的主要招收对象,致使生源素质低下,而学科标准要求高,人才难雕成器.
仅仅二十年经历的环境艺术设计,可以说还没形成比较完整的教育体系,表现突出的问题是对艺术设计学科认识不足,设计教育理论、教学方向的指导思想还不明确,这就直接导致教学内容的混杂,教学无序,教材杂用,使职业教育到中等专业教育至本科教育与研究生教育、目标一致,教学雷同,拉不开档次.从而导致教育废品泛滥,市场对人才需求无序和错位.
目前的这种教育产出和现实社会需求错位的状况日益严重,此专业的大学毕业生严重缺乏核心实力来面对社会需求.环境艺术设计专业方向既为热门专向也是出次品最多的专向.这就是当前教育体制及其运行机制下畸形发展所造成的恶果,设计教育体制和教学模式严重滞后,设计教育畸形和人才供需的恶性循环状况.应当引起有关业界的关注和反思,更是我们艺术设计教育所必须解决的紧迫课题.
三、改革的对策与建议
通过上面存在的现象及对其概略分析,我们可以思考整理出以下的对策和改革措施：
1、要顺应时展,转变传统教育思维模式和教育方式,建立适合本土特色的设计教育体系.
艺术设计的综合性要求,就是要打破文理科界限,在文化课和艺术素质的要求上统一教育对象标准.环境艺术设计人才是艺术设计行业中跨学科较多,综合素质较高的复合型设计人才,要求有扎实的理论功底和较强的实践能力.这种人才的培养要有行之有效的教学体系和教育手段,根据所处的环境要求,（社会环境、地域环境）以及办学条件,打造具有本土特色,适应时代要求的高水平人才的教育体系.
2.建立以实践手段为主要教学形式的实践教育学模式.
现代艺术设计教育是实践性极强的综合型学科,如果不按实践应用型进行施教,改变传统单一教室授课模式,是难以达到培养顶极实用人才的教学目的的.在人才培养中应坚持贯彻始终的介入社会,参与设计实践,在实际设计中了解应掌握的专业技术与知识理论增强综合能力的观点.通过实践,学习掌握有用的相关科目和必备的专业技术能力.在大学的教育过程中,应是一个完整的实践过程和奠定理论基础的过程,在实践中探索理论知识、在实践中掌握理论知识、在实践中运用发展理论知识.整合课程设置,统一完善学科内容与概念,加强对中国优秀传统文化的传承,建立教学、研究、创造、考核四位一体的环艺教育模式.
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3.提高对环境艺术设计科学的认知和定位.
环境设计专业方向,涵盖了自然科学、社会科学与艺术设计学科的文、理、工、艺知识.这一学科是向社会输入能工巧匠的高等学科,是培养高智商高技能人才的高级学科,应是为人类缔造圣人的高尚学科,应该在高等教育学科门类排序中占有重要一席.因为人类的文明进步,是在不断进行认知世界和发明创造,逐步改善生存环境条件从而一步步发展而来的.这个过程和活动正是艺术设计学科的主要认知内容和学科范畴,从业者,非一般人所能.早在我国春秋战国时期齐人所作《考工记》中就有“知者创物、巧者述之守之、世谓之工,百工之事、皆圣人之作也.”[2] 这是对设计制作行业的高度认识和定义评价.而今社会的普遍观点是把艺术设计学科当做最底层,最低能的一门学科来看待.这种浅见在基础教学中已是不言的共识,其主要原因是国家教育体制对此学科的偏见造成的,单从高考制度中的低标准要求就充分证明了这一点,也就是这一标准造成了当今艺术设计教育“泡沫状”的主导因素之一.
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因此要根据学科特性和培养人才目标制定相应的招考标准,控制招生规模,提高生源素质,这还涉及学科目录的重新定位,艺术设计学科应该是所有学科中招考标准最高的科类.具有高素质的全才方能报考进入该学科学习研究.
4、应按专业特性,改进学制制定适合本专业常规人才培养施教机制和教学手段,建立一个规范的从低至高的人才认证的考核机制.
高等艺术设计学科教育应改为无学年制,学生在入学后应鼓励、倡导他们尽早进入社会学习专业,学期要求可根据学生在社会实践中所需,随机调整长短学期,灵活利用休学、续学、复读、重修、选修、复修等教学方式完成学业,以学生达到学习目标为学制标准,不论学期长短,只要学生通过各方面的严格考核要求,方可取得学历、学位认证为合格人才.
与高等艺术设计学科教育的无学期制相配套的应是以实践为本,以实际动手为主的多样化教学形式和灵活多变式教学手段,建立配套的相应学科的科学有效的教学管理机制和考核机制.
在教学中除利用现有教室、多媒体教室、实验室外,还要建立开创多功能模拟实践式教室、研究所式教室、车间作坊式教室、工作室式和公司式等多样化教学空间,只要和学科有关的社会上各种类型场所空间等都可利用成实践教学课堂.其主要授课形式可采用探讨、立项、研究、设计制作方案、竞赛、辩论、答辩、集中与散放式等灵活多样多变性教学手段和检测认证考核手段来完成教学过程,搞活教学活动和教学模式达到教学目的.
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5.改善办学条件,加大师资队伍建设与改造.
教学的核心力量是教师, “一所大学可以没有大楼,但不能没有大师”.高校教师是知识和技能的传授者,也是教学活动的组织者,学生总体素质的提高离不开高素质的教师.近几年来的艺术设计教育畸形发展,同时也给各高校师资队伍建设带来师资紧缺,素质下降等现象.致使一些高学历、高学位、低水平的“骄骄者”进入高教行列,现在多数高校的设计专业教师正是一批高教“新人才”在执鞭.为防止教育退化,目前设计教育首要解决的是师资问题,特别是这批“新人才”的业务水平和专业素质能力的提高与更新以及资深教师的创名,尽快使这批教育者改良优化,达到高等设计教育要求.此
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总之,环境艺术设计教学要尽快摆脱困境,需重构设计教育体系,建立与学科相应的教学模式和管理机制,让这一年轻的新学科教育健康发展.
参考文献：
[1]盖尔哈特马蒂亚斯.1990-2005年的中国设计教育[J].中国设计在线,2005年.
[2]戴吾三,考工记图说[M].山东画报出版社,2007.
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