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新课程改革对班主任工作提出了新的要求,要做好班主任工作应当讲究一点艺术性,教育艺术应当成为教师必须掌握的基本功.那么怎样做好班主任工作的这门艺术呢?在这里我要讲的就是理解、宽容、激励.
一、理解.理解学生首要的是理解学生的需求,就高中学生来说,他最大的需求就是受尊重、被重视.心理学家威廉杰姆士说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视.由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重.对学生的教育,必须让他感受到老师的真诚,他才能心悦诚服的接受.对于有缺点错误的学生,更不能一味的训斥或是尖刻的挖苦,伤害学生的自尊心,我们在教育那些有缺点错误的同学之前,心理即便有再大的火气,也要压住,因为,师生的人格是平等的.
例如,开学一周以来,我发现有个学生总是没精神,上课也扒桌子.我问他是不是不舒服,他很“干脆”地说：“我学不下去.”这真让我吃了一惊,怎么刚考上高中就这样?我清楚地记得他在自我介绍时说他认为自己是个很有上进心的人,现在一定是有什么障碍才使他这样.身为班主任,我一定要找他谈谈了.通过谈话了解到,他认为自己在中考中是个失败者,这么久了他还不能从这个“阴影”中走出来,可见他把这件事看得很重.我对他说,既然来到这里已成事实,就该踏下心来好好学习,毕竟无论到哪里都是为了考大学,如果说中考时留下了遗憾,就要努力做到高考时不留遗憾,争取考上理想的学校.并且告诉他：“人不能拖着链子生活,要有勇气砍断它,别束缚自己,在现在的学校好好生活,好好学习.”他见我对他像哄孩子似的,也禁不住笑了.他说：“老师,其实这件事一直压在我心里,沉甸甸的,我觉得没人能理解我心里的这份感受,特别孤独,今天这么跟您一说,我轻松多了,而且像是又多了一个知己,您就看我今后的表现吧!”
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理论和实践证明：了解学生的真实思想,增强沟通的针对性,从而起到“对症下药”的作用；有利于师生之间消除误解、达成共识、求得互谅,从而起到“破冰解冻”作用；有利于营造人性化的宽松的育人氛围,拓宽师生沟通平台,从而起到“铺路架桥”的作用；有利于缓解师生之间的
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二、宽容.就是宽容学生的错误言行、错误思想.宽容是开启学生心智的“金钥匙”,是教师应有的美德.对那些有过错的学生绝不能“一棍子打死”,更不能动不动就对他们进行“终审判决”.我们有责任将他们从梦幻中唤醒、从混沌中顿悟.回想在班主任工作中,碰到的各种学生违纪现象真不少,有的还是多次重犯.如果都死板地按照校规校纪去执行,那至少有一半同学今天就不可能坐在教室里读书了.我所采用的治班理念之一就是两个字：宽容.
例如,有一天,由于体检原因晨检时间我没能进班,我很放心地把工作交给了班长,没想到班上的一名男生（平时表现很差）晨检时和同学打闹,还骂哭了班长.我听了很气愤,真想当时就把他找来,可我忍住了.他是住宿生.那天是周五,我向其他同学打听到这周要回家,我想我不能剥夺一个孩子回家的权利.放学了,我走到他的位子前,问他：“要回家吗?”言语中没有一点责备的意味.他已经知道自己错了,低着头小声说：“回!”“快回去吧,晚点儿就没有车了!”他抬起头看着我,目光中带着一点儿惊奇.其实,我是想让他好好想想,主动承担责任.
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周一到了,他给我写了一封信,信上说自己太不该那样做了,还对我说：“老师,您不是说说错话、办错事要敢于承担吗?请您放心,我会的!”第二天晨检时,他主动勇敢地向同学们承认错误,还特意走到班长身边向她道歉.同学间的友情更浓了等
三、激励学生.化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师判为“不可造就之才以后”,另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏,让瓦拉赫学化学,终于使他成了“前程远大的高才生”,获得了诺贝尔化学奖.这就是著名的“瓦拉赫效应”,它启示我们：教师要在学生平时的行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的长处和优点加以赞赏,这是“锦上添花”；发现不足的地方,也要从思维方式、客观因素、心理因素上加以分析,只要他纠正了、和自己的过去比有进步了,我们就要赞赏,让他看到自身的潜在力量,这是“雪中送炭”.
例如,我们班上有名差生,所有的同学和老师几乎都是第一个记住他的名字.课上捣乱,随便乱说闲话；课下打闹,谁都碍着他了；作业很少交,交上来也是乱七八糟；值日很少作,总是同学帮他做.作为班主任,我多次找他谈,鼓励他,一段时间以后,他确实改观不小,学习成绩也有所提高.但是我发现他有时好时坏的毛病.这个时期如果表扬他,他可能觉得自己很好了,从而放松对自己的要求；不表扬他,又不利于对他提出更高的要求.针对这种情况,我利用班里的红花系列教育,在他的日常手册上与他的父母联系,并告诉他的父母,他已经较以前有明显的进步,也举了具体实例；指出他还有一些缺点,但正在改正过程中,相信用不了多久他们就会为有这样的儿子感到自豪.从后来的表现看,他的自觉性有明显的提高,也知道努力学习了.这种通过间接表扬的方式,变学生被动接受为主动接受,让后进生从内心感到,老师还在关心他,相信他.同时,运用了表扬的期望原理,让后进生知道自己该往哪个方向努力,因此可收到良好的教育效果.
我们可以通过向学生投以亲切的目光、展示具有特定内涵的表情、给一个小小的暗示、微笑握手等非语言信号来传递班主任工作的艺术,总之,班主任工作的艺术既是一门高深的学问,一种没有止境的艺术,更是一种高尚的师德表现,它不仅要求我们做到学高身正、胸襟开阔,而且还必须付出艰辛的劳动.
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