幼儿方面论文范文例文,与艺术活动中幼儿的主动学习相关毕业论文参考文献格式范文

时间:2020-07-06 作者:admin
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.”作为艺术教育特色幼儿园,我们也在思考真正的主动学习状态是什么样的?如何在艺术活动中为幼儿营造主动学习的“课堂”,使他们主动地学习?在幼儿主动建构的过程中教师怎样发挥作用等等的问题.

要想为幼儿营造主动学习的“课堂”,促进幼儿的主动学习,教师首先要了解主动学习的基本特征,即应表现为:持续专注而有兴趣的学习状态;与人和物互动的学习方式;经验内化的有效学习结果.也就是说,主动学习的幼儿可以从以下几个方面判断:积极主动的情绪状态、积极主动的建构过程、获得真正内化的知识经验.


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积极主动的情绪状态是幼儿主动学习的基本前提和首要条件,体现在1、学习活动有兴趣,有需要.2、专心而投入.3、围绕着任务,积极寻找各种有效地办法和解决问题的途径.关于积极主动的建构过程,首先,幼儿积极主动地学习过程体现在幼儿能够按照自己的学习方式和速度进行学习,或者说按照适合自己的学习方式和速度进行学习.其次,幼儿积极主动地学习过程还体现在运用相互作用的方式进行学习.这种学习方式主要发生在外部与内部两个层面.外部的相互作用是指幼儿与环境(人与物),内部的相互作用是指幼儿原有经验与新经验的相互作用.由于幼儿获得的认识不是来自于教师由外向内的传递,而是幼儿经过了自己发生在内部的建构过程,因此是幼儿真正理解和内化的知识经验.那么在音乐活动中教师应该如何帮助幼儿达到以上有关主动学习者的标准是我们所要思考和解决的问题.

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一、良好的环境创设促进幼儿主动学习

瑞吉欧的教育理念对我国幼儿教育的启示:环境,就像是一位不说话的教师(环境是幼儿的第三位教师),默默地发挥着它特殊的、潜在的作用.《幼儿园教育指导纲要》中也强调:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”要使幼儿真正成为学习的主人,教师就必须为他们创造一个能够激发学习兴趣和提高主动学习能力的良好教育环境.对于集体的艺术活动来说,教师在活动前布置良好的活动室环境,创设有效地情境,对激发幼儿兴趣,积极主动地参与活动有着重要的作用.


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二、有效地组织策略促进幼儿主动学习

一个成功的教学活动不仅要有精心地设计,更重要的

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;是有有效地实施.教师如何为解决重难点,达成目标而进行一系列的策略运用,帮助幼儿主动学习,获得各方面的发展.在此过程中,就要求教师有较高的“课堂”驾驭能力和教学机智.

(一)有效地提问与应答

新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”.现代教学论研究指出,产生学习的根本原因是问题,问题是一切研究的出发点,是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,也是生长新思想、新方法、新知识的种子.幼儿是通过问题进行学习的,有了问题才有思考,有了思考才有解决问题的方法.那么教师提问应注意哪几点呢?

1、问题要符合幼儿的身心发展和兴趣点问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点,使问题适合幼儿的能力水平.

2、问题的设计要突出关键、重点.重点是幼儿应该掌握的内容,因此对重点要反复设计提问的问题、使幼儿理解和掌握重点,从而保持思维的条理性、连续性和稳定性.例如:大班艺术活动《四季连环画》中,当幼儿说到春天有迎春花、牡丹花时,教师问:“那夏天有什么花呢?”进而了解花在随着四季的变化而变化.在出示后一张组图时(前一张为四个季节的不同特点,后一张为同一景物在四季的变化过程),老师问:“这张连环画和刚才那张有什么区别?”突出同一事物在四季的变化过程.再次提问:“那还有什么也有这样的变化呢?”突出重点.

3、提问要遵循循序渐进原则.教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息,促进幼儿了解信息、掌握知识的活动.按照逻辑的、循序渐进的原则提出问题,避免缺乏明确的中心和目的的随便提问.

4、提问要贯彻因材施教的原则.幼儿园教学中的提问,要考虑不同层次的幼儿,设计不同的层次问题.提各种水平的问题.

5、丰富教学活动中的问答模式.幼儿作为学习的主体,能够提出自己的问题,表明幼儿正在积极地思考,是独立思维的主体,教师的提问更多的是来自幼儿外部,而幼儿的提问却是发自内心,在一定程度上要优于教师的提问.在集体教学活动中丰富提问模式,使其多元化可采用老师问———幼儿答;幼儿问-教师答;幼儿问———幼儿答等模式进行尝试.如艺术活动《问答歌》中,歌词的内容是“小朋友我问你,你的鼻子在哪里?(教师问)X老师告诉你,我的鼻子在这里.(幼儿答)”.为了丰富教学活动的问答模式,增加演唱的乐趣,教师与幼儿互换角色,幼儿问教师答以及幼儿问幼儿答,来丰富演唱形式,使幼儿发自内心地来参与活动,激发兴趣.再如大班歌唱活动《小篱笆》中,在老师呈现图谱后进行范唱,激发幼儿主动提问:“这张图谱你们看得懂吗?有没有哪里没看明白的?”等幼儿提出了自己的问题和疑惑后,再引导:“有谁可以回答他的问题?”鼓励幼儿回答他们的问题.当幼儿不能解答时老师在进行点拨.

提问可以预设而幼儿回答之后教师的回应则要“临场发挥”,要根据幼儿的不同回答作出相应的回应.有的只需应允和赞许;有的是帮助幼儿梳理回答,突出主题;有的是帮助幼儿归纳提升经验.这样,有效的师幼互动就在有效地提问和回应中进行着,促进着幼儿的主动学习.

(二)合理地教具运用

为了使幼儿易于获得知识经验,达成活动目标,教师往往会在活动中使用一些教具,如图片、课件、布偶指偶等.但不是所有的活动都需要用到教具,教具是否有效和教师是否合理运用也有很大的关系.例如一些歌唱活动中教师往往会用到图谱,大班歌唱活动《毕业歌》中,初步欣赏时,教师打乱图谱的顺序,在教师示范演唱后,鼓励幼儿按正确地顺序将其排列,这样既增加活动的游戏性,激发幼儿参与活动的兴趣,又能引导幼儿专心倾听歌曲,了解歌词,在不知不觉中学唱歌曲.中班歌唱活动《鼓上的小米粒》中,教师运用生动形象的课件,帮助幼儿直观感受,理解歌词,比如,用多媒体课件表现小鼓敲得响米粒跳得高,小鼓敲得轻米粒跳得低.也增加了活动的趣味性.

(三)适宜地示范引导

示范包括教师示范和幼儿示范.在歌唱活动中的示范演唱,在韵律活动中的示范律动等,这些组织策略也常受到教师们的青睐.如果能在音乐活动中适宜地使用这些策略,也能为有效组织活动提供很大的帮助.例如:在歌唱活动《青蛙捉迷藏》中,教师首先用图片给幼儿创设了一个故事情境,巧妙地在故事情境中进行歌曲的示范演唱,生动易懂,为幼儿的学唱做好铺垫.在韵律活动《快乐健美操》中,在看完动作图示后,请幼儿上来师范,老师在旁边引导,最后请大家一起来做一做,在生生互动中学会了动作.

三、用教师饱满的情绪引发幼儿主动学习

音乐本是一门情感的艺术,幼儿只有在良好的情感氛围中开展音乐活动,才能充分地感受到美,并且体现音乐本身的美.教师的教学情绪对幼儿学习兴趣的产生有着极其重要的激发作用,这已经是许多教育工作者成功的经验.在音乐教学活动中教师的情绪对幼儿学习动机的产生有着更大的作用.如教师情绪饱满,则幼儿情绪容易亢奋;教师情绪低落,则幼儿学习兴趣下降,这种影响关系是成正比变化的.如教师用声情并茂的语调朗诵歌词,并充满激情地讲解歌曲,都能使幼儿产生学习的积极性.所以教师良好的情绪不仅可以把幼儿愉快地带进音乐的欢乐天地去,而且还能使幼儿积极地模仿歌曲中各种小动物的神态和动作,进行大胆地表演.因此,在音乐教学中教师要用亲切的语言启发幼儿学习,用良好的情绪感染和激发幼儿以歌曲角色的身份体验歌曲中的情感,使幼儿在良好的情感体验中,保持愉快的心情,不仅可以使幼儿产生良好的学习热情,还可以使他们思维活跃,对老师提出的学习要求能迅速作出反应,以达到教学的预期效果.

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的,他们自己所探求来的知识才是真知识,他们自己发现的世界才是真世界.艺术领域的教育目标强调鼓励幼儿的创造性与个性化表现.它更加需要幼儿积极主动的学习方式.因此,在音乐活动中,教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好,更多地给幼儿以自由,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中,充分用眼、手、脑去发现、去创造.教师可以通过良好的环境创设、有效的组织策略、饱满的情绪去帮助幼儿达到主动学习的状态,使幼儿成为学习的主人,使他们的身心都得到健康和谐的发展.

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