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摘 要：美国的高等教育体系发达,其培养具有“美国精神”的全体公民的道德教育,为建立和维持一个统一强大的美利坚合众国作出了巨大的贡献.比较借鉴美国思想政治教育的成果,增强中国大学生思想政治教育的有效性,是思想政治教育有效性比较研究的重点.比较研究需要整体性视角,注意中美思想政治教育有效性研究的历史沿袭,把握中美思想政治教育有效性的共同研究课题,借鉴符合中国实际的教育观点.
本文来源 http://www.sxsky.net/yishu/04033429.html
关 键 词：中美大学生；思想政治教育；有效性；比较研究；整体性
思想政治教育作为阶级社会的产物,普遍存在于阶级社会中.在美国,“学校的任务就是教学生政治社会化技术,或者叫公民技术.中国叫德育或思想政治教育.”［1］美国的思想政治教育,“在维护美国的资本主义制度,促进社会的稳定和发展,培养合格公民和资产阶级接班人等方面发挥了巨大的作用.”［2］古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己,就要把自己同别人进行比较.”美国是世界上综合国力最强大的国家,拥有高度发达的教育体系,历来受到中国学者的关注,关于思想政治教育的比较研究成果比较丰富,为思想政治教育有效性的比较研究提供了理论支撑.
一、相关概念概述
“思想政治教育”这一提法是中国共产党在思想政治教育的实践中逐步形成的,它是指“一定阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律,用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动.”［3］美国的思想政治教育具有隐蔽性的特点,体现在各门学科里.［4］内容包括：“政治教育”、“道德观和价值观教育”、“爱国主义教育”、“道德品质培养”、“健康人格教育”.［5］为保持行文的一致,以下统称思想政治教育.
思想政治教育有效性的内涵研究还处于起步阶段.沈壮海（2001）认为,思想政治教育有效性的问题是“体现于特定价值关系中的价值属性问题”,包括“要素有效性”、“过程有效性”和“结果有效性”三个方面.［6］韦青松等人（2007）认为,思想政治教育的有效性是指思想政治教育的内容内化的有效性,外在行为对于促进社会发展的有效性,以及开展思想政治教育活动的成本最小化和效果最大化的统一.概括来讲就是“内在效果”、“外在效益”和“效率”三者的有机统一.［7］
二、中美思想政治教育有效性观点的历史沿革
(一)中国思想政治教育有效性观点的历史沿革
春秋战国时期,关于教化有效性的理论,以儒墨两家为代表.这一时期教化有效性的讨论主要是讨论它的政治效用,如儒家的：“为政以德,譬如北辰,居其所而众星共之”（《论语为政》）.孟子亦认为“君人,莫不仁；君义,莫不义；君正,莫不正”.（《孟子离娄上》）；封建王朝时期,在“皇权独大”的前提下,通过“官学”的方式进行灌输.董仲舒认为王者应“任德教而不任刑”,并且“崇本,则君化若神”.（《春秋繁露立元神》）南宋朱熹,教化服务于“三纲五常”的封建伦理,有效的教化即是“存天理,灭人欲”（《朱子语类》）.明末清初,封建王朝逐步衰落,涌现了一批进步思想家.李贽“若不是真实知其有利益于我,可以成吾之大功,则乌用正义明道为耶?”（《焚书读史贾谊》）有效教化需考虑满足教育对象的价值；社会的贫穷在于封建陋习,进步人士主张广兴科学文化,有效的教化在于“清议”,“清议亡,而干戈至矣”（《日知录清议》）.
近代以来,马克思主义经典作家对思想政治教育有效性问题做了深入探讨.马克思恩格斯创立了辩证唯物论,为思想政治教育有效性的研究提供科学研究方法；列宁阐述了“灌输”理论,指出无产阶级意识只能通过灌输的方式才能为无产阶级掌握；毛泽东注重理论和实际的结合,他指出：“我们是马克思主义者,马克思主义叫我们看问题不要从抽象的定义出发,而要从客观存在的事实出发,从分析这些事实中找出方针、政策、办法来”.［8］邓小平理论的形成,确定了思想政治教育的有效目标,即培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”.
(二)美国思想政治教育有效性观点的历史沿革
苏振芳（2009）将美国思想政治教育的发展分为“古典教育阶段”、“现代经验型教育阶段”、“当代科学化德育阶段”三个阶段.［9］在古典教育阶段,宗教被认为是进行思想政治教育的有效手段；教育能够培养有责任意识的青年；传授共有的核心知识和价值观念.在现代经验型教育阶段,这一阶段的特点是讨论有效的教育方法,经历从灌输教育到以“间接性”、“广泛性”、“综合性”为特点的实用主义道德教育.当代科学化德育阶段,出现了大量关于增强思想政治教育有效性的学说,拉思斯等人的价值澄清理论,科尔伯格的道德认知理论,社会学习理论和社会化理论等.
三、中美大学生思想政治教育有效性研究面临的共同课题
王瑞荪（2001）认为思想政治教育专题比较应遵循两个原则,一是：“不同国家思想政治教育中共同存在的问题,虽然他会有内容上、形式上、手段上的区别,但是有相同的目的.”二是：“在不同国家思想政治教育存在的许多问题中,他相对而言处于比较重要的位置,具有更多的代表性.”“内容”、“方法”、“途径”三个要素有效性的研究是较多的［10］,也是比较重要的,关系到教育过程和教育结果的有效性.
从内容的差异上来看,中国大学生思想政治教育内容的明显特征是将个人、社会和国家三者的要求有机结合起来,强调集体利益下的个人利益.然而,美国思想政治教育的内容是以个人主义为核心的天赋人权、社会契约、分权制衡以及代议制政府论和自由主义思想为基础的［11］；从方法的差异上来看,中国大学生思想政治教育的方法主要有“理论灌输教育”、“社会实践教育”、“典型教育”等,其中以“理论灌输教育”为主.美国思想政治教育方法最典型的特点就是“广泛性”、“间接性”和“渗透性”.在美国,思想政治教育蕴含在各专业课程中.此外,还结合“心理咨询法”和“宗教理论灌输法”等对学生进行思想政治教育；从教育途径的差异上来看,中国大学生思想政治教育的主渠道是高校思想政治教育理论课.美国的思想政治教育途径主要有社会教育和学校教育,受杜威实用主义的影响,社会教育占有重要比例,但学校教育仍然是最重要的途径.就社会教育而言,宗教是强有效的途径,通过宗教的方式灌输基本道德规范.此外,大众传媒的蓬勃发展更是为宣传的广泛性提供了有效的工具.当然,极具特色的社区和社团文化对推动思想政治教育的有效性功不可没,数据显示,美国69%的学校,1500万的学生参
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