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摘 要：高职思想政治理论课实践教学是发挥思想政治理论课主渠道作用的有效形式,应明确高职思想政治理论课实践教学的内涵、特点,构建科学、系统的高职思想政治理论课实践教学体系,全面提升教学实效性.
关 键 词：思想政治理论课实践教学理论探讨现实路径
2004年,中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）指出,社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼能力、培养品格,增强社会责任感具有不可替代的作用.《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）和《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科［2008］5号）,又先后提出“实践教学规范化”和“完善实践教学制度”的要求.自此,探索构建科学、系统的思想政治理论课实践教学体系,即成为高校思想政治教育工作者的一个重要研究内容.本文则主要探讨高职思想政治理论课实践教学的相关内容.
一、思想政治理论课实践教学要和高职教育特点相结合
(一)思想政治理论课实践教学的内涵
根据中共中央宣传部教育部关于印发《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》的通知（教社政［2005］9号）的具体规定,高职院校的思想政治理论课的设置分别为“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思修”课程）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课程）和“形势与政策”三门课程.因而,高职思想政治理论课实践教学体系的构建主要以这三门课程为基础,整合各门课程实践教学内容,优化各门课程实践教学环节,确立“一体化”总目标.
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思想政治理论课的每门课程都有其特定的内容体系和课程标准,共同承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务.课程教育就是通过不同的课程内容,使大学生在理论层面上理解和接受相关的马克思主义理论教育.因此,实践教学的目的就是要使学生理清课程内容与其所反映的社会实践之间的内在逻辑关系,并掌握理论的精神实质.换言之,就是让大学生立足于社会实践理解课程内容所概括和反映的马克思主义理论,并提高运用理论认识、分析和解决实际问题的能力,最终实现综合素质的整体提升.对于这一点,人们基本达成了共识.但对于实践教学内涵的理解和把握,不同的学者有着相异的观点.
有的学者认为实践教学应是与理论教学相对应的一个概念,就是除理论教学外,所有与学生动手、动脑相关的教学活动.也有的学者认为思想政治理论课实践教学应该走出课堂,投身于鲜活的社会实践中去,应是让学生直接参与的感性活动.
笔者认为,思想政治理论课实践教学是指在课堂理论教学之外,以教师为主导、学生为主体,与课程内容紧密联系的一切教学活动.这个概念主要包含以下含义：一是思想政治理论课的实践教学是以教师讲授为主的理论教学之外的教学活动,它既可以在课上进行又可以在课下进行；二是思想政治理论课的实践教学必须是教师主导、学生主体的积极参与的教学活动；三是思想政治理论课的实践教学活动必须与课程内容相关,但又极具“社会性”,即必须着眼于现实社会,反映社会现实.可以进一步拓宽学生知识面,培养学生的素质和能力.
实践教学和理论教学在教学目的、任务一致的前提下又有一定区别.理论教学一般以教师教授为主,侧重于理论的阐述和理解,并以学生对理论的掌握为评价根据.实践教学更加强调在教师主导下,学生的积极参与及在现实生活中的应用,作为一种参与和体验式教育,由于其强调从学生的直接经验出发来学习,强调学生从实践中亲自感受和体会,因而相对于理论教育的被动接受,更容易被主体意识强烈的当代大学生所接受,故而成为一种新的思想政治教育模式.通过实践教学,一方面更大范围地丰富了思想政治理论课教学的内容,另一方面能极大地激发学生学习的热情和活力,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而增强教学效果.
(二)高职思想政治理论课实践教学的特点
思想政治理论课是全国所有高校大学生的必修课,无疑有其共同的要求,在具体的教学过程中,我们也应当积极贯彻这些要求.但高职教育自身的定位又要求我们不能千篇一律.按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件的规定：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才的任务,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用.也就是说“高等职业教育”培养的是“高技能人才”,同时“高等职业教育”也是“高等教育发展中的一个类型”,也属于高等教育阶段,所以这种“高技能人才”就内在地具有了另一个特点——“高素质”,这就决定了我们不但要着力培养学生的职业能力,还要注重提高学生的思想素质、政治素质、道德素质等综合素质.
高职思想政治理论课实践教学的探讨还要深入研究高职学生特点,才能充分发挥学生的主体性作用,从而保证实践教学的有效性.与一般本科院校学生相比,高职院校的学生有着不同于他们的独特特点.他们的学习能力、学习动力、学习习惯和文化基础知识相对较弱,尤其对于理论教学,相当一部分学生缺乏学习热情,但他们的动手能力强,生活充满热情,有极强的表现欲,喜欢直观的教学环节和感性的教学内容.这就要求我们在高职思想政治理论课实践教学的探索过程中,以高职教育的特质和学生特点为出发点,以思想政治理论课的教学规律为依据,以“高素质”和“高技能”为培养目标,最终实现思想政治理论课的社会功能.
二、实践教学是提升高职思想政治理论课教学实效性的重要形式
传统的思想政治理论课教学以课堂理论教学为主,极少实践教学甚至完全忽略实践教学.理论教学又偏重于知识的认知和掌握,往往以共性单一的理论掩盖了实践生活的多样性,割裂了理论和实践的联系.同时,课堂理论教学多是抽象的理论讲解,缺乏生动鲜活和直观的感受和体验.思想政治理论课虽然有其确定的知识体系,但思想政治理论课的教育目的绝非只是对于理论知识的掌握,更重要的是要成为影响学生的精神力量,引导学生追求并走向真善美.但在传统的教学过程中,我们更多注重于学生对于理论知识的掌握和理解,使得课堂理论教学几乎成为思想政治理论课教学的全部,学生对于思想政治理论课的首要印象便是“枯燥无味的理论”,严重影响了思想政治理论课的实效性,这种状况也使得开展实践教学的探索迫在眉睫.高职院校的主要内容是进行职业技术教育,重点是培养训练学生的职业应用能力.高职院校思想政治理论课的设置是以我国高等院校的思想政治教育为依据的,职业教育的个性特点不能直接得到体现.虽然职业教育在理论和政策上毫无例外地坚持“德育为先”,但在“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针下,在思想政治理论课的设置不能直接和专业特色相结合的前提下,思想政治理论课必然处于较为尴尬的境地.如此现状,开展富有职业教育特色的思想政治理论课教学改革,积极探索如何在实践教学中体现职业、专业特色,实现思想政治理论课和专业的有机结合则成
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