关于小学语文教学法类论文范文集,与高职院校《小学语文课程与教学》教学模式改革相关论文摘要

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以上事例恰恰说明了加强语文综合实践活动,强化语文教学相关技能训练的重要性.笔者认为,针对语文相关专业技能的训练,不能只停留在课堂上,我们要鼓励学生走出课堂,走向课外,变封闭为开放,将其与演讲、朗诵、讲故事等语文综合实践活动紧密结合起来.在活动中体味中国语言文字之美,在活动中训练教师口语,在活动中锻炼站在讲台的胆量,在活动中理解教学规律,同时在活动中进一步强化小学语文教学相关技能的培养.

(四)终结性评价与过程性评价相结合,促进学生均衡发展.

教学评价是课程教学模式改革的一项重要内容.教学评价也是对学生学习课程的最终评价.在传统的教学模式中,我们往往采用终结性评价和过程性评价这两种方式.

终结性评价,其表现形式为利用一张试卷来考察所需掌握的理论知识.这种终结性评价注重结果,而忽略了个体的差异性和个体学习的过程性,重理论评价而忽略了实践技能考核.也就是说,单纯采用这种评价方式,培养出来的小学语文教师理论可能很扎实,试卷分数可能很高,但他们的实践能力和语文教学技能却得不到有效的考核评价.这种考核方式,考虑到了学生学习的横向比较,而忽略了学习的纵向比较,不能真实、客观、公正地对学生的学习做出评价.

过程性评价主要在于及时地反映学生的学习情况,促使学生对学习的过程、情感和态度进行积极地反思和总结.从教学实践和技能训练角度看,这种评价方式比终结性评价方式更客观,但它的缺点也比较明显,在教学评价中过多考虑了学生的个体差异性,而忽略了考核的统一性和公平性,考虑到了学习的纵向比较,而忽略了横向比较,也不能真实、客观、公正地对学生的学习做出评价.

所以,《小学语文课程与教学》这门课程的评价方式,我们要兼顾学习的横向和纵向两个方面的评价,不能简单地采用终结性评价或过程性评价.笔者认为,根据小学语文教学法注重理论性与实践性的课程性质,我们在教学评价时,只有将终结性评价和过程性评价结合起来,将平时考核、考试考核、技能考核融为一体,充分体现考核的横向评价与纵向评价,才能对学生进行客观而真实的评价,从而促使学生学习的均衡发展.

1.在评价内容上既要考查学生对小学语文教学法相关理论知识的掌握情况,又要关注学生在学习过程中的情感、态度变化.以100分为例,在教学评价时,平时成绩和试卷成绩可以确定为40分和60分.其中,40分为学生在学习小学语文教学法这门课时的态度、情感,以及完成各类作业、任务次数及质量的评分.60分则作为学生对理论知识掌握程度的评分.只有将二者结合起来,才能对学生做出比较客观的评价.

2.在评价方式上注重自评与他评相结合,理论知识考核与语文教学技能考核相结合.让学生充分认识自己的学习现状,了解学习的优势与劣势,调整自己的学习计划.

我深信：只要我们在《小学语文课程与教学》课程教学中紧密结合小学语文教学改革实际,与时俱进,做到理论与实践相结合,夯实学生在理论、语文教学技能等方面全面发展的基础,创新教学模式,《小学语文课程与教学》教学改革定能在当代高职初等教育改革中生根、开花、结果.

注释：

①[美]李·S·舒尔曼.理论、实践与教育的专业化[J].王幼真,刘捷,编译.比较教育研究,1999（3）：36-40.

②宁虹.重新理解教育——建设教师发展学校的思考[J].教育研究,2001（11）：49-52.

参考文献：

[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2001.

[3]罗雅萍.关于高师院校小学教育本科专业教师职业技能培训的思考[J].高等师范教育研究,2003（5）：49-53.

项目：宁教高（2012）348号,宁夏回族自治区高校教学质量工程教改资助项目——2012年立项课题“基于职业能力培养的高职《小学语文教学法》课程教学改革的研究与实践”阶段性研究成果.

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