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幼儿园类论文范文数据库,与《学前儿童教育活动设计与指导》五步教学法相关论文开题报告
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式,由一课多研到同课异构.“一课多研”与“同课异构”都是幼儿园教研活动的常用形式.“一课多研”,即不论是模仿视频还是模仿教案,我们都坚持每一次课后,先反思,再集体点评（此时,前期人人准备的作用便发挥出来了）,提出应修改和完善之处,并要求执教学生在下一次课前提交修改后的教案稿,未执教学生要在原教案稿上用醒目的标记做教研笔记.下一次课前再抽一两名已试教的学生展示,以评价改进意见是否得当.为防止疲劳效应,同一活动一般进行两次课的试教.每次课上记录表现较好的学生留待实习、见习期间再组织学生执教、观摩.这篇论文地址:http://www.sxsky.net/yishu/040119437.html
“同课异构”也是幼儿园主要教研活动形式,比“一课多研”高一层次.在课堂中,主要是指对同一份教案,提出不同的改编意见,可以改动部分,也允许全部改编.学生对于“一课多研”之后的教学案例改编较少,而对于新案例有较大的发挥空间,主要集中于改变导入方式、活动延伸等较容易把握的环节.也有个别案例,学生在实际执教之后,提出了大胆的想法,即“改教学目标”,这就意味着教学准备、教学内容、教学过程等的全部改编.
4.教学场所,由学校走向幼儿园.幼儿园是检验教学效果的试金石.我们利用见习、实习、国培顶岗置换项目等机会,引导学生带着在学校里“磨”好的教学活动到幼儿园“试水”.例如,利用担任2011年顶岗置换进贤县片区指导教师的机会,组织学生将在课内模仿的《快乐小乐队》、《毛毛虫和蝴蝶》、《中国功夫》、分享阅读《我爸爸》在幼儿园中试教,同样采取现场点评、平行班执教,在“一次教学—发现问题—二次执教—发现问题—三次执教”行动研究式的“一课多研”中,学生基本掌握了教学活动组织与设计的基本方法,也逐渐领悟到基本的教学方法是可以向其他领域延伸和拓展的,为其今后的教学和专业成长打下了良好基础.
五、尝试自主设计教案,组织教学
在学生经历前面很长一段时间的模仿和改编、仿编教案之后,积累了一定的经验和能力,便引导学生尝试自主设计教案.即教师给定、学生自选一个题或一个案例,从设计教案→说课→组织教学→反思→由学生个人或三人小组完成.这个过程是最能体现学生的学习水平、创造力及机智的环节.由于教育价值观和对幼儿年龄特征理解的差异性,不同的学生对同一案例会有不同的解读.这个环节,同样强调案例的共享性.即每次呈现的案例,应是全班同学都做过充分准备的,这样才能更好地在教学活动结束后进行有效自评与他评.
通过以上环环相扣的“五步教学”,基本上实现了学生与幼儿园活动设计与组织实施之间的无缝对接,学生不仅基本掌握了幼儿园教学设计与组织的基本方法,而且在此过程中积累了教育的智慧,为其今后的职业发展奠定了基础.
参考文献：
[1]赵寄石,虞永平.幼儿园五大领域教师用书[M].南京：南京师范大学出版社,1997.
[2]郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社,2010.
[3]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社,2010.
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