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1;的研究视角.例如,当我们审视德国与中国职教发展模式的差异时,我们作为德国文化的“局外人”保持一种相对客观的心态,冷静客观地认同或是否定,以一种相对中立的立场得出自己的结论.作为中国职教发展模式中的“局内人”,我们也应能够从人际关系或利益纠葛中勇敢地跳出来,有意识地站在与本群体不同的观察理性分析,通过距离来保持价值中立,提升研究的效度.三、引入“区域研究”的方法论
“二战”前后兴起了一种综合研究特定区域中政治、经济、社会和文化等各方面问题的研究领域,称之为“区域研究”.基于研究创新的诉求,人文、社会科学和部分自然科学纷纷引入了“区域研究”的方法论和研究范式.东北师范大学国际与比较教育研究所的张伟德在2009年发表的学术论文《“区域研究”与中国比较教育学的新发展》一文中指出了中国的比较教育学正在面临诸多危机的现状,并表明“中国比较教育学克服危机的出路在于理论创新和实践创新,而其基础性、根本性工作就是扎实地开展教育的区域研究”.
（一）提倡跨学科跨专业的合作研究
美国比较教育学家莫尔曼把“区域研究”的范式引入了比较教育学领域,同时强调跨学科的方法,不仅重视学科间的合作,还提出了学科内的合作.我们要进行中外职教发展模式的比较研究,不应局限在教育学的范畴内,一国职业教育发展的模式与这个国家的社会结构、政治、经济和文化息息相关,对于相关信息的处理也需要科学的方式,我们的研究应主动寻求社会学、经济学、心理学和统计学等领域学者和专家的支持.在教育学学科内部,我们也需要联合多样化的研究方向,除了比较教育学,教育史学、教育社会学、教育经济学和教育统计学等研究领域的学者都是我们可以合作的伙伴.
（二）注重实地调查研究
倡导“区域研究”的美国学者贝雷迪、日本学者竹熊尚夫和马越彻等人都认为,比较教育学的研究者不仅要进行文献研究,还要勇敢地走出国境,以全球化的视野到远方进行实地调查.全球化进程的日益加深的同时,全球范围内多国兴起的体制变革也在日益加剧.相对于高等职业教育模式在现实中的演进和变革,相关研究的文献往往是滞后的,由于语言和文化的障碍,进入国内学术界的视野进而翻译整理又要经过一定的时期,所以注重文献研究的“区域教育介绍”越来越跟不上时代的脚步了.
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我们开展中外高职教育发展模式的比较研究,旨在基于许不同的文化背景看清中外高职教育发展模式存在相对性,在尊重和理解当地教育文化的基础上,取长补短,谋求更具有本国特色的优质发展模式.如果我们对国外高职教育发展模式的研究仅停留在早年的文献描述上,而不实地参观其学校建设,不与当地的办学者和研究者进行近距离的交流探讨,又怎能尽可能精确地获取第一手的经验,所得出的研究成果又怎能促进我国高职教育发展模式的良性建构?
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在全球化的背景下,中外高职教育发展模式的比较研究对深度合作的需求日益加深,我们的研究视野、研究团队、研究方法都应向着全球化的要求靠近.身处地球村,作为肩负中外高职教育发展模式比较研究重任的研究者们再不能两耳不闻窗外事,埋首于多年前的故纸堆做假象和推断,我们应本着主人翁的精神,勇敢走向异乡,虚怀以待并脚踏实地,带着最初的信念迈开文化旅人的步伐.
参考文献：
[1]张伟德,王喜娟,魏沈丽.“区域研究”与中国比较教育学的新发展[J].比较教育研究,2009,（12）：24-29.
[2]陈向明.质的研究中的“局内人”与“局外人”[J].社会学研究,1997,（6）：80-89.
[3]王曰美,孙元涛.教育者介入实践的方法论思考——关于“局内人”、“局外人”信条的反审与重构[J].教育学报,2009（4）：18-22.
[4]李函颖.全球教育改革：公平·质量·发展——第四届世界比较教育论坛综述[J].比较教育研究,2012,（1）：87-90.
[5]肖化移.大众化阶段高职教育发展模式之比较[J].职业技术教育（科教版）,2004,（7）：11-14.
基金项目：本文为常州大学高等职业教育研究院2012年度课题“中外高职教育发展模式的比较研究”（项目编号：
CDGZ2012016）阶段性成果.
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