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（2）为检测每个教学单元的有效性,及时了解学生心理变化,教师可根据不同的学习单元,开展一些心理测试游戏和心理测试试卷等诊断性测验,对每个教学单元的教学结果进行评价.

（3）将评价的结果作为标准对原先制定的教学内容进行调整,同时为那些心理状态上还存在问题的学生提供相应的矫正策略（学生小组或导师辅导）.

（4）矫正后,再组织这些学生进行另一个平行性测验,直到学生掌握所教内容,再进行下一单元的教学.

运用“掌握学习”策略进行心理健康教育工作,学生的认知、情感和个体行为都会逐渐产生积极变化,学生对学习的兴趣被激起,自我效能感逐渐增强,并独立正确的处理人际关系,形成正确的人生观、世界观.

3.抛锚式教学策略

“抛锚式”教学策略是一种典型的情景教学模式,“锚”就是真实的问题或事件,“抛锚”就是在教学情境中将这些事件或者问题加以明确与确定.这种教学策略要求教学过程应在真实的问题和具有感染力的情景中进行,引导学生亲身体验“识别目标—提出目标—达到目标”的过程,从而培养学生独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力.而心理健康教育可以让学生在课堂上通过对一些真实的、具有代表型的事例进行分析,从而掌握心理健康的理论知识,并通过在现实生活中运用这些理论知识,逐渐学会掌握进行自我治疗心理疾病的能力.因此,将“抛锚式”的有效教学策略运用到心理健康教育中是非常可行的.

在实际的心理健康教育中,首先,教师可以通过问卷调查、访谈等方法,初步了解学生的心理状态,并将收集的信息按心理健康的级别进行分级.然后,教师针对不同级别的心理问题,设定不同的“锚”.最后,教师通过在“锚”的环境中,帮助、引导不同的学生解决各自的问题.比如,心理自卑的同学,往往会表现出虚荣、好胜等行为.教师可以利用网上心理咨询的方式,让大家在这个网络平台上愿意敞开心扉进行交流、学习.同时,教师可以利用一些具有代表性的热门话题,诱导大家用心理学的理论和方法进行分析,发现问题,提出问题,解决问题.通过这种“抛锚”方式,使有问题的学生逐渐认识到自己的问题,并通过及时给予鼓励与奖励,使学生积极面对问题,顺利解决问题,形成健康的心理.

总之,心理健康问题是高职院校学生中普遍存在的问题,高职院校中的心理健康教育工作应该与时俱进,教师应用发展的眼光看待心理健康教育的有效教学,努力协调和统一有效教学中的四个因素,使这四个因素能在心理健康教育的教学过程中相互合作,发挥最大效用.同时,教师通过心理健康教育的有效教学策略帮助学生逐渐形成独立、自主的风格,激发学生学习的潜能,培养学生创新能力,使学生成为社会、企业所需要的综合技能型人才.当然,为了学生取得更大的进步与发展,高职院校中心理健康教育的有效教学模式运用仍然需要在教学实践中继续不断地探索、总结、发展.

参考文献：

[1]高慎英,刘良华主编.有效教学论[Z].广东教育出版社,2004.

[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论,2006（6）.

[3]何林锦.提升人才培养质量促进民办高校快速发展[J].教育管理,2010（01）.

[4]樊富氓.21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势.大众心理学,2000（4）.

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