幼儿教师有关论文范文数据库,与幼儿教师权威在规则制定和执行中的现状相关论文摘要怎么写

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此外,教师还应具备一些初步的管理技能和策略.如对待违反规则的幼儿,教师可以调整自己的表述方式,多用“我等”的句式表达,通过传递“我的信息”表明教师对这件事情的看法和态度,帮助幼儿认识到他的行为造成的结果,及时纠正错误.这样可以避免违反规则后,教师片面指责幼儿的人格,伤害幼儿的自尊.比如一个幼儿不小心把积木弄翻了,教师可以说“我看见积木翻了,快捡起来”,而不是“你怎么那么笨手笨脚”.

又如,对于经常打人的孩子,不少教师经过采用说服教育、严厉训斥、强化好的行为的方式后,会发现还是没有效果.国外对这样的幼儿经常采用自我控制时间的策略.④这个策略不同于传统的罚站,罚站是法律明文禁止的.自我控制时间的策略强调儿童自己对局势的控制,允许儿童在冷静下来后重新回到他之前参与的活动中.教师可以严肃而平静的语气对他说：“我不能允许你伤害其他的小朋友,请你待在这里,直到你准备好重新和你的小伙伴一起玩为止.”接着教师走开.在自我控制时间里,不要和这名孩子说话,不要去看他.如果这名儿童认为自己准备好了,那么他可以回到小朋友中间,不用再批评他,因为他已经知道原因,强化好他的行为.如果回来后再次出现不适宜的行为,对他说：“我猜你还没有准备好加入我们中.”然后把他带回到自我控制区域.再次让他自己决定什么时候能够准备好加入集体活动.自我控制时间策略并不是一种惩罚的方式,而是给儿童提供一个时间让他们平静下来,重新控制自己.这样可以帮助幼儿明确行为的界限,以及一旦违规后所带来的直接后果,能够帮助幼儿建立逻辑联系,让幼儿为自己的行为承担责任.

由此可见,专业的知识和技能可以让规则制定和执行得更有效,在体现教师的专业性的同时,确保教师合理行使权力,展现教师人格魅力,由此实现学前教育目标.

注释：

①M.Webber.TheTheoryofSocialandEconomicOrganization,Henderson,A.R.&Parsons,T.（Trans）,WilliamHodge&CompanyLimited,London.

②[德]马克斯·韦伯.林荣远,译.经济与社会：上卷[M].北京：商务印书馆,1997：81.

③张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1999：339.

④EvaEssa著.幼儿问题行为的识别与应对[M].王玲燕,张凤,刘昊译.中国轻工业出版社,2012.8,28.

参考文献：

[1]卡罗尔·西蒙·温斯坦,安德鲁·J·米格纳诺.小学课堂管理（第三版）[M].华东师范出版社,2005（12）.

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[3]杨英.农村农村中学教师权威现状研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2010.5.

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[5]彭阳红,沈翰.“消解”还是“重构”——新课程改革背景下对教师权威的思考[J],教育科学研究,2004（6）.

[6]赵永勤,靳玉乐.论文化类型与教师权威[J].教师教育研究,2003（11）.

[7]张良才,李润洲.论教师权威的现代转型[J].教育研究,2000（11）.

[8]MichaelW.Smith&WilliamConnolly.TheEffectsofInterpretiveAuthorityonClassroomDiscussionsofPoetry：LessonsfromOneTeacher.CommunicationEducation,2005,vol.54.no.4.

该课题为宁波市2011年教育规划课题《民办幼儿园教师课堂管理行为研究-以宁波市江北区某民办三星级幼儿园为例》（课题编号YGH025）研究成果.

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