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[摘 要]义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性特征,英语教学要从探讨英语课程性质入手,把培养小学生语言综合运用能力作为教学目标.在日常英语教学中,教师要利用网络优势开发课程资源,培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力.
[关 键 词 ]网络环境；思维能力；人文素养
一、问题提出背景
《义务教育英语课程标准》（教育部,2011）对英语课程的性质做了如下界定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质.目前的英语教学研究更多的关注技能,而忽略了素养,更多关注了语言运用的结果,而忽略了能力生成的过程.基于此,笔者所在的学校开展了“网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究”,这项研究重点关注如何利用网络优势开发课程资源,培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力,以及伴随着教学环节的展开而不断生成和完善语言能力的过程.
二、以“能力生成”为导向的小学英语教学模式
(一)理论基础
布鲁纳的认知理论指出：学习本身就是一种生成的过程.那么学生应该生成哪些语言能力呢?《义务教育英语课程标准》（教育部,2011年版）对义务教育阶段英语课程的总目标作了如下描述：通过英语学习,使学生初步形成综合语言运用能力,促进其心智发展,提高综合文化素养.综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上.基于此,我们认为一节“能力生成导向”的课堂应该包括以下四个基本方面：语言知识和技能的生成,语言情境的生成,思维能力的生成,人文素养的生成.
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(二)组成环节
小学英语课堂应以语言综合运用为中心,以话题贯穿,通过感知、探究、拓展、表达,一步步达成教学目标.
1.话题感知.德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”因此,在第一个环节要唤醒学生情感,激发学生感知语言的欲望.教师可以通过创设学生感兴趣的话题,激发学习欲望,或者借助师生对话、短片、音乐、图片等来唤醒学生的情感.
2.话题探究.在探究的过程中教师不能只关注语言的操练和技能的培养,还应该关注学生情感,了解学生的想法,对教学进行适时调整,补充支架.多问“What do you think?What do you want to do?Why?”等问题.
3.话题拓展.在话题拓展环节要丰富语料,并搭建语言支架.英语教学最终要实现用英语去理解和表达的目的,而学生能否做到准确、快速地理解和表达,则取决于语料积累的多与寡.使学生能进行综合语言运用,仅有丰富语料还不够,还需要师生共同搭建语言支架,发展学生思维,为最后的综合语言运用做准备.
4.话题展示与表达.教师通过有效的活动,让学生利用所学知识进行综合语言运用.曾经有人指出,语言能力发展一定要有动机和内驱力.因此,学生的综合表达一定是建立在学生感兴趣且贴近生活的情境让.
三、小学生英语能力生成的教学实例
下面以广州市小学英语实验教材六年级上册Module 2 Countries and Cities的综合复习课为例,展示教学设计、教学流程和教学反思.
(一) 教学设计
1.教学目标.本节课围绕“我最喜爱的国家”这一话题展开,涉及以下目标：
语言知能目标：（1）能掌握本课的“四会”词汇：Italian, Italy, America, American, Rome, Paris, Washington D.C., New York, Tokyo, Wellington, Sydney, Canberra, Berlin等.（2）进一步学习和巩固介绍国家、国旗、首都、最大城市的词汇和句子,并能结合本课话题进行交流.（3）能设计并用英语制作介绍国家的海报.
过程与方法：通过采用交互式电子白板以及网络课件的功能,为学生提供丰富语料让学生自主学习,达到使学生对知识理解、分析、组合、创造的目的.
情感态度价值观：能拓宽国际视野,了解多元文化,增强对多元文化的认同感,形成跨文化意识.
2.学情分析.该学校是广市省一级学校,是全国第一批教育信息化试点单位.全校84%班级为网络班,学生从一年级开始人手一台笔记本电脑,经过六年的网路环境的自主学习,学生有很强的信息技术素养和英语综合运用的能力.
学生在三、五、六年级,分别学习过Countries,Travel和Cities三个主题的内容,然而在之前的学习中,教师更多地关注了知识的识记和运用,却忽略了知识背后的人文价值探索,也就是说只注重了英语课程的工具性,而忽略了英语课程的人文性.
3.教学理念.2011年版英语新课程标准强调：工具性与人文性统一的英语课堂有利于为学生的终生发展奠定基础.
（1）为补充学生知识背景的缺失,教师可提供丰富的语料.（2）为培养学生跨文化交际意识,本课围绕话题――我最喜爱的国家城市展开讨论.（3）为突出语言的工具性质,本课不仅教学生语言知识、语言技能,还帮助学生理解语言背后的多元文化.（4）注重促进思维能力的发展,为学生后续学习奠定基础.
4.设计思路.通过创设环球旅行的情境,带领学生们从世界地图开始,认识著名国家和国旗,了解各国语言,认识各国首都、最大城市等,来复习梳理相关已学单词和句型,并通过网络课件进一步了解风土人情,开拓国际视野,最后通过谈论某个国家进行语言的综合运用.
5.教学过程.（1）情境导入,话题感知.首先,通过歌曲Love Is Color-blind（爱无定界）,营造轻松和谐的学习氛围,渗透热爱和平、爱无国界的大爱情感.接着,利用概念图,给出五个信息,让学生猜这是哪个城市,从而唤醒旧知,确定话题：谈论自己喜爱的国家和城市.（2）知识梳理,话题探究.在这一环节,先是进行复习巩固,知识梳理.回顾国家、国籍、国旗和首都及最大城市.接着通过网络课件搭建支架,进行话题探究.区分国家、国籍与国旗,分清首都和最大城市,是本课的难点,学生经常混淆,教师可借助交互式电子白板和网络课室的优势来一一突破.首先,利用交互式电子白板的标注功能,在地图上圈出各个国家,直观清晰的呈现,让学生更有效地借助地理位置记忆国家单词.然后,通过交互式电子白板的聚光灯,聚焦国旗,让学生更关注国旗特征,不易混淆.最后,交互式电子白板拉幕功能的使用,极大地激发了学生的探究欲望,更有效地帮助学生认识区分各国首都和著名城市.知识梳理完毕,紧接着利用网络课件进行话题探究.点开闪烁的星星,学生可以看到跟这个国家有关的概念图.概念图包含了国家、国旗、首都最大城市等信息,并且提供了语言支架.学生对照概念图,可以进行两两交际,谈论自己喜爱的国家,为最后的综合语言运用做准备.（3）拓展听读,丰富语料.为了让学生能综合表达My favourite country and city,仅靠先前掌握的语言知识和技能是不够的,宜利用网络优势,提供丰富的视音频文本让学生自主阅读.首先,学生上网观看介绍伦敦风土人情的视频,视频中介绍英国的茶文化、天气特征、百年伞店、有名的公园和广场等.然后,笔者提供了9篇文本,分别介绍了9个国家的风土人情,学生选择自己感兴趣的国家,自主听读.（4）搭建支架,主题表达.为使学生更清
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(三)教学反思
在本节课的教学中,笔者设计了丰富且多样化的活动以及真实的任务,帮助学生在掌握语言技能的同时,培养学科思维,增强人文素养.具体经验可总结为以下四个方面：
1.整合教材,文本重构.笔者特别注重对小学阶段英语知识的分析、重组与创造,充分挖掘知识之间的内在联系,将城市、国家和旅游三个主题内容自主编排整合,进行文本重构.
2.巧设支架,发展思维.本课两处利用概念图,在话题探究和主题表达两个环节,帮助学生搭建清晰的脚手架,发展探究思维,构建相关知识体系,从而实现语言综合运用.
3.活用技术,提升能力.本课充分发挥交互式电子白板作为话题探究工具的作用,同时发挥信息技术作为话题延伸工具的作用,突破综合复习的重、难点,提升学生听说读写的综合能力.
4.突出人文,拓宽视野.通过拓展听读开阔视野,渗透多元文化,从而提高学生综合人文素养.在学生介绍自己喜爱的国家和城市时,同时介绍喜欢它的原因,那么学生必须在阅读时更关注其人文特征.
这次课题研究也带来了不少教学启示：在一节小学英语课堂中,不仅要生成语言知识和技能,还要生成语言情境,生成思维能力,生成人文素养,为学生的终身发展奠定基础.首先,语境要清晰.主题不等于话题.话题要贯穿始终,在课堂引入时就要与学生共同确定本课话题,然后进行话题探究.其次,语料要充分.学生只有在大量语言输入的前提下,才会有大量的语言输出.提供丰富、多元的视音频文本的同时要优化阅读文本,阅读材料内容要渗透人文素养,为促进教学目标达成服务.再次,语言支架要丰富.搭建与本话题相关的思维导图,能有效帮助孩子梳理知识、培养思维以及进行语言综合运用.最后,教学目标与活动要保持一致性.教学活动切忌堆砌.首先明确本节课的教学目标是什么.然后进行切片分析,将无用的活动删除或修改.
在小学英语教学中,应注重对学习过程中态度和动机的发展性评价,否则只注重对结果的评价,就会出现教学导向的片面性.小学英语教育的目标不仅仅是发展语言能力,更要发展学习英语的积极态度和对异国文化的理解和认识.小学英语教学的教学目标的确定应包括三个层次：第一个层次是语言知识和语言技能目标；第二个层次是语言运用；第三个层次是文化价值.要鼓励小学英语一线教师在专家引领之下参与的科研工作,更多地开展问卷、案例研究,通过观察、笔记、比较、访谈等方式收集第一手数据,使他们由经验型教师向研究型教师转变.
责任编辑 余 华
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