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135互动课堂在我校实施一个学期来,在学习过程中让我明白了“135互动课堂教学模式”是以学生自主学习为主,把时间和主动权还给学生,让学生在读中自学,读中自悟,学中自得.师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流,变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程.《义务教育英语课程标准》明确提出：“英语课堂倡导任务型的教学模
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新课程强调对学生的尊重、赏识,主张教师多鼓励学生,发现学生身上的闪光点,意识到学生是一个个独立的、有思考的人,培养学生的自信心.倡导教学双互动、师生互动,强调动态的教学过程,通过师生、生生以及个体与教学中介的互动来提高学生的学习积极性,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充.然而,当前英语课堂教学经常可以听到“嗨,嗨,你真棒!”“你真聪明!”“棒极了!”的表扬声.如,有一位教师在讲解句型It tastes good时,首先自己拿起一个橘子,边剥边尝了尝,然后意犹未尽地说：“Oh,it tastes good.”然后,让学生也来尝一尝,说一说.自然,有些学生说得很好,表演得也很好,赢得了教师的表扬和小奖品,赢得了听课教师的一片赞叹,于是学生争先恐后地举起了手,热闹非凡,不知是教师没有留意,还是为了鼓励学生的积极性,教师并没有及时纠正某些学生的发音错误.我也发现还有很多学生因为没有尝到水果,没有争取到发言的机会和小奖品而发出了这样的感慨：“太没意思了!为什么老师没有点我名?”教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语,把表扬当作一种公式,那这种表扬能真正起到激励作用吗?教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正?是否会挫伤学生的学习兴趣?
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作为英语教师,在课堂上总会问许多问题,其原因之一就是教师可以通过提问来实现对学生话语的控制.教师可以问各种各样的问题,教师提问后,可以留给学生多少时间思考.
学生的互动是以教师的启动为前提的.能否让一节课活起来,让学生动起来,教师的有效启动至关重要.在师生互动的英语课堂教学中,教师应为学生积极创设一种宽松、和谐、积极互动的语言活动真实情景,贴近学生英语学习实际,能够激发学生积极参与课堂,把学生的中枢神经调到兴奋状态,通过感知、实践和互动等方式,完成学习任务,充分体现了“在做中学”的教学理念.精心设计问题或话题,应该是教师设计教学程序必然要思考的问题.有了问题或话题的开放,自然就有了交流与探索的开放.需要指出的是问题的开放、交流的开放,还是属于浅层次的开放,我们追求的开放其本质还是思维的开放.先做后学强调的是“做”,也就是学生的社会实践,也就是教师要为学生创造相对自由的学习情境,保证学生充沛的学习热情,获得丰富的经验支持.“先做后学”与“先会后学”是相伴相生的,学生的“做”,学生如何进行自动,教师要根据学生心理、生理上的特点,制订切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备.例如,教学八年级下册Unit 5 Section B 3a时,我提出了如下目标和要求：
（1）Learn useful expressions： seem like ,make a living doing sth.all over the world ,watch sb. all the time ,follow sb. everywhere ,make sth .+ adj. do sth. for a living , have a difficult time doing sth.
（2）Be able to use “If”条件状语从句.
（3）Be able to recite the text.
135教育既是一种教学思想,也是一种教学方法,在生本教育中,教师培养学生、尊重学生、依靠学生,学生促进了教师的发展、成长,真正体现了教学相长.英语课堂师生互动教学模式充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以学生发展为宗旨、以培养学生能力为核心的英语新课程理念.当然,英语课堂师生互动教学也有自身的缺陷,需要我们在教学过程中不断摸索、反思、总结,不断完善英语课堂师生互动教学模式.
为什么要写英语课堂毕业论文
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135互动课堂教学模式是一种行之有效的教学方法.它创设了富有生机和活力的课堂教学氛围,学生趣味盎然,热情参与,较好地解决了学习态度、学习习惯等问题,使教学质量得到了提高,学生的学习能力得到了发展.但如何把互动的理念真正落实到每节课?这依然是我们每位英语教师静心思考的话题.坚持“自主、合作、探究”的教学理念,提高教学效率,既注重“双基”的落实,又着眼于学生的发展和能力的提高,才是素质教育的根本所在.我衷心地希望135教育在我校能够开花结果.
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