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中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）02-0000-01
摘 要：怎样使心理关注成为高中美术教育的课堂教学手段,以帮助达到和完成高中美术教学的情感目标?本文对这一课题进行了较为详尽的探讨.
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关 键 词 ：心理关注高中情感教育美术实践美术评价
我国高中美术新课程标准将高中美术的情感教育目标拟定为：高中阶段学生各方面都会达到一个新水平,在初中阶段形成的一些新的心理品质会积淀下来,成为比较稳定的个性心理的一部分,如社会道德感进一步加深,审美趣味进一步提高,情感的稳定性、丰富性等都有增加,自我调控能力也有所提高,但是激烈的高考竞争和升学压力,高中生情感发展的丰富性和深刻性受到极大的限制甚至扭曲,因此,高中阶段加强情感教育、审美教育具有非常关键的意义.
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那么,如何在高中美术教育实践中加强情感教育成为摆在每一位教育者面前的问题.
情感通常被用来描述具有深刻而稳定的社会意义的感情,如对祖国的热爱、对敌人的憎恨,对美的欣赏、对丑的厌恶等.在心理学中,经常将情绪和情感放在一起讨论,情感是感情的内容,情绪是感情的反应过程,情感通过情绪来表现,离开了情绪情感也无从表达,但是和情绪相比,情感具有更大的稳定性深刻性和持久性.因此,在高中美术课堂中适当运用心理关注,及时发现学生情绪变化,了解学生情感内容,是实现高中美术情感教育的有效手段.
心理关注既教育者及时关注学生情绪、情感方面的细节表现和心理原动力并引导学生关注自我情绪、情感方面的表现和心理原动力,以促进学生个体的自我完善和发展.
一、美术课堂实施心理关注的途径
1.在艺术欣赏与讨论中关注学生情感的丰富性.在面对同一作品时,不同的个体因其经验、思维方式、联想模式会产生不同的审美体验,在欣赏现代艺术作品是表
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2.在艺术活动中关注学生情感的稳定性.学生在进行艺术实践时,其在创作动机、创作实践和创作细节上都表现出情感强烈的稳定特征,如喜欢自由奔放的学生其创作欲望强烈、创作过程活跃,创作思维敏捷,创作过程中可能比较偏爱使用鲜艳明快的色调.在这一过程中心理关注的重点在于引导学生理解个体之间情感的差异和性格特点的差异,在差异中学会包容理解和尊重.
3.在自主探究和美术评价阶段关注情感的深刻性.在美术评价阶段,大多数学生会以一种较为理智和中肯的态度审视即将面对和已经解决的艺术问题,此时心理关注的要点在于引导学生及时发现个体在独立解决问题的整个过程中产生的情感和认知上的细微变化,进而引导学生体验情感的深刻性.以达到情感教育的目的.
二、运用心理关注手段的几点注意
1.“心理关注”以“关注”为主要教育手段,以老师“关注”变为学生自我“关注”,通过被动关注达到自觉关注的目的,变“受之鱼”为“授之渔”,从而实现学生良性的自我认知态度,实现自我完善和发展.因此,教育者对“关注”的时机和方式要有策略和方法,要引导得当,是学生最终成为“关注”主体.
2.“心理关注”过程是依托审美全过程来达到“润物无声”效果,在此过程中教育者切不可操之过急,舍本逐末,变美术课为心理课.
3.美术课堂的心理关注旨在引导学生特体的自我发现与自我修正和完善,教育者尽量避免对学生言论、观点、活动做出过多的轻率简单的定义性评价.
4.教育者在艺术教学实践中发现的极个别言行、主张较为极端或偏执的学生应及时与学校专业心理教师沟通,客观反映学生情况,必要时由专业心理教师进行辅导.
美术是人类情感的温床,是情感交流的场所,在美术教育实践中恰当运用心理关注,采用间接的手段,巧妙地处理学生的情感和态度不仅可以使学生的不良情绪得以宣泄和释放,恢复他们心理的平衡,更重要的是使学生的情感得到不断升华.
情感教育学术论文的撰写
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参考书目：
[1]《高中美术新课程标准教师读本》.
[2]《美术教学研究与案例》.
[3]《情绪教育法》.
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