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大学英语相关毕业论文格式,与形成性评估在大学英语低级别教学中应用的实践相关怎么写论文的提纲
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摘 要 :形成性评估是一种过程性评估,高质量的形成性评估对学生的学习提高有很大帮助,对学习成绩不好的学生帮助更是明显,而且这种评估在提高学生总体水平的同时缩小了学生间的成绩差距.通过对我院2006届本科大
大学英语相关论文范例
关 键 词 :形成性评估 大学英语教学 实践研究
一、研究的理论依据及目的
(一)形成性评估的概念和作用
形成性评估也被称为“课堂评估(classroom evaluation或classroom-based evaluation)”、“课堂评价(classroom assessment)”、“学校评价(school-based assessment)”、“成绩档案评价(portfolio assessment)”.有些西方学者把形成性评估叫做assessment for learning,即“为了学习而进行的评估”,与assessment of learning“对学习进行的评估”相对应.但这些都是不同作者使用的不同术语,意思大致相同,在这里我们统一使用《大学英语课程教学要求》(2007)中所使用的术语“形成性评估(formative assessment)”. 形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展.形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习.
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国内外学者对形成性评估对教学的促进作用做了大量的探讨和研究.Black and William(1998a)回顾了研究对象从五岁儿童到大学本科生不等、跨越几门学科和几个国家的二十多项相关研究.由于所回顾的研究都加强了形成性评估,所以他们认为这一共有特征至少是这些研究中教学成功的部分原因,由此他们得出结论:高质量的形成性评估对学生的学习提高有很大帮助,对学习成绩不好的学生帮助更是明显,这种评估是在提高学生总体水平的同时缩小学生间的成绩差距.形成性评估如果使用得当,能显著提高教师的教学效果,增加学生的学习收获,对原来学习有困难的学生帮助尤为明显.
(二)研究目的
本研究将以Black and William的研究成果为依据,探讨形成性评估在大学英语分级教学低级别教学中发挥着更加重要的作用,以期提高大学英语教学质量.
二、 研究过程
(一)研究对象及材料
本研究的研究对象为我院2006届本科大学英语分级教学B级18班(我院的大学英语分级教学分为A、B两个级别,按照入学分级考试成绩,成绩好的二分之一学生在A级,其他二分之一在B级.)的63名学生,涉及计算机信息管理和网络工程两个专业,任课教师为笔者.
本研究材料为任课教师期末上报教务处的《2006-2007学年第二学期大学英语二成绩报告单》和《2007-2008学年第一学期大学英语三成绩报告单》.内容包括平时成绩、期末成绩、总评成绩及这三项成绩的平均分、班级优秀率、及格率和各分数段学生所占百分比,其中平时成绩包括学生的出勤情况、参与课堂活动的表现情况、小测验、作业等各项形成性评估内容,有些是以百分制分数表示,有些是以A、B、C、D字母级别表示,在开课系部存档的《平时成绩教师记分册》中有详细的记载,但上交教务处的成绩单上是以百分制分数表示出来的.期末成绩即期末考试卷面分数.总评成绩 等于平时成绩×30% +期末成绩×70%.
(二)研究性质
本研究是对同一个分级班级两个学期成绩的对比分析,两个学期的任课教师相同,在操作过程中教师对形成性评估标准的把握差别很小,所以决定平时成绩的形成性评估的信度和效度都较高.我校大学英语分级教学采取学生在A、B级别之间滚动的管理方式,期末总成绩排在分级班级前三名的学生可以滚动到A级,期末考试如果有三门必修课不及格就要降到下一个年级(一般来说,多数降级学生的英语都不及格).按照2006-2007学年第二学期期末总评成绩,2006届B级18班有三名学生滚动A级,三名学生降到2007届,又有三名2005届学生降到本班,所以从学生总体水平来看,两个学期大致相当.此外,我校采取教考分离的方式,两个学期的期末考试试题,都是从同一试题库中随机抽取的,所以两个学期试题的难易程度相当.从这两点上来说,本研究能够保证最大限度的客观性,研究的结论以统计出来的数据为准.
(三)研究方法
本研究主要对2006届本科分级教学B级18班学生的《2006-2007学年第二学期大学英语二成绩报告单》和《2007-2008学年第一学期大学英语三成绩报告单》中的平时成绩、期末成绩、总评成绩这三项成绩的平均分、班级优秀率、及格率和各分数段学生所占百分比进行统计,然后做对比分析.
三、研究结果
对2006届本科分级教学B级18班学生来说,2006-2007学年第二学期是大学英语学习的第二学期,所学课程为大学英语二,2007-2008学年第一学期是大学英语学习的第三学期,所学课程为大学英语三.如下面表格所示,该班级第二学期的平时成绩平均分为83.5分,第三学期的平时成绩平均分为86.8分,比第二学期增加了3.3分,第二学期期末成绩平均分为51.1分,第三学期期末成绩平均分为59.9分,比第二学期增加了8.8分,第二学期总评成绩平均分为60.8分,第三学期总评成绩平均分为68分,比第二学期增加了7.2分,两个学期的班级优秀率都是0%,第二学期的班级及格率为66.1%,第三学期的及格率为88.2%,比第二学期提高了22.1个百分点,从各分数段学生所占百分比来看,第二学期80分以上学生百分比为0%,第三学期为15.3%,第二学期70分以上学生百分比为16.9%,第三学期为27.1%,第二学期60分以上学生百分比为49.2%,第三学期为45.8%,两个学期相比,第三学期各分数段学生比例更为合理.(表1所示)
四、研究结论
通过上述研究结果可以看出,该研究对象第三学期的各项成绩平均分和及格率均明显高于第二学期,其中的主要原因就是任课教师在第三学期中加强了形成性评估,因此可以得出结论:形成性评估在大学英语分级教学低级别中发挥着更加重要的作用.高质量的形成性评估对学生的学习提高有很大帮助,对学习成绩不好的学生帮助更是明显,而且这种评估在提高学生总体水平的同时缩小了学生间的成绩差距.
五、形成性评估在大学英语分级低级别教学中的实施方法
国内外学者对形成性评估做了大量的探讨和研究,形成了一套较完整的评估原则、类别、形式和方法,我们在这里就不一一赘述了.针对本研究结论,就形成性评估在大学英语低级别教学中的实施过程,笔者结合自己的教学经验强调下面三点具体做法.
(一)课文摘 要
课文摘 要 就是让学生写已经学过课文的内容提要.开始时教师可以全部检查、批改并在课上进行讲解,这样既可以督促学生写又可以教会他们如何写,以后就可以定期抽查了.让学生写课文摘 要 的目的就是让学生立足课本,重视课文学习,培养运用语言的能力.在分级教学过程中笔者发现低级别学生不愿意学课本,对课文的学习兴趣不高,有很多学生根本不理解为什么要学课文,而且不知道怎样学课文.对他们来说,英语学习就是背单词,通过考试.众所周知,大学英语学习要在积累语言知识的基础上培养运用语言的能力.阅读是最重要的语言输入,它有助于提高听、说、写、译各个语言能力,其实课文摘 要 就是一篇阅读文章的浓缩.写课文摘 要 可以提高学生分析课文篇章结构的能力和意识,提高逻辑分析能力,从而提高阅读理解能力和写作能力.在写论文摘 要 时笔者要求学生尽量用上课文中已经学过的词、短语和句子结构,要用自己的话改写课文中的句子,不能够照抄原句.这样即积累了语言知识,又提高了运用语言的能力,而且学生会慢慢知道如何学课文,也会有意识地运用到以后的学习中.
(二)作业
在分级教学过程中笔者发现低级别学生的基础较差,表现最突出的是在做汉译英和写作中受汉语式思维影响较严重.例如在翻译“这个故事描写了一位残疾姑娘是如何成为一名作家的.”这句话时,全班有80%的学生译为“The story described a disabled girl was how to bee a writer.”象这样的汉语式英语的例子很多,而且在段落翻译和写作时人称不统一、时态不统一、主谓不一致以及词性、拼写、句子结构等方面都存在较大的问题.发现作业中存在这些问题后,我就把全班60多名学生的作业都收上来,花大量时间认真修改,用不同的标记或文字指出存在的具体问题,我自己做好记录,让学生自己先修改,然后我在课上认真讲解.刚开始时学生感到没有必要这么认真,但是讲明道理后,学生的态度转变了,在以后的作业及考试中汉语式英语和和其他语言错误明显减少了,而且通过非常具体明确、具有建设性、鼓励性的作业评语,大大增强了学生学习英语的自信心.
(三)学习小组
目前大学英语授课时间少,教师面对的学生数量多,尤其是分级教学低级别学生的英语基础差,加上学生对学习目标缺乏清晰的概念,学习动机水平不高,学生逃课,或者带上课本来上课,上课效率不高,下课课本一丢,考试突击的现象屡见不鲜,这就要求任课教师加强班级管理,建立有效的监督机制.分级教学打乱了自然班级,一个分级班级往往包括几个专业或自然班级学生,这就给班级的管理带来了不便.我的具体做法是每个自然班级选一名英语课代表,负责考勤、作业、课内外英语活动等班级事务.此外,还以宿舍为单位成立学习小组,每个宿舍选一名组长,协助课代表工作.实行课代表和学习小组负责制能够有效地对学生进行监督和管理,这样首先让学生进入学习状态,然后再逐渐培养他们的自主学习能力.
六、结束语
本研究以Black and William的研究成果为依据,探讨了形成性评估在大学英语分级教学低级别教学中发挥着更加重要的作用.教师通过课堂学习活动评比、课外作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、平时测验、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形成性评估形式对学生的学习过程进行有效地监督、观察和评估, 促进学生有效地学习.形成性评估不再只是关注考试结果,而是更关注学习过程,试图通过改进学习过程而改善学习结果,从而使评估对学生学习产生了较大的推动作用(郭莉, 胡晓柳,2005).
随着大学英语教学改革的不断深化, 教学评估的改革将进一步走向成熟,将会有越来越多的研究者关注形成性评估的重要作用,尤其是它在大学英语分级教学低级别中发挥的更加重要的作用.
本论文为2006年华北科技学院教育科学研究项目的一部分,项目序号为23
参考文献:
[1]Black, P. & Wiliam, D. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148. (Available online: , 1998(b)
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M ].北京:外语教学与研究出版社,2003
[3]郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003(5)
[4]郭莉,胡晓柳.对英语教学中形成性评价实效性的探讨[J].中山大学学报论丛,2005(6)
[5]杨祖华.《大学英语》形成性评价实践研究[J].科技教育创新,2006(23)
[6]教育部.大学英语课程教学要求,2007
(王海燕,华北科技学院外语系)
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